摘要
第二语言习得涉及到很多方面，如写、听、读、译。其中，写作是反映学习者能力的较好方式。鉴于英语写作在第二语言学习和日常生活工作中的重要性，如何提高大学非英语专业学生写作能力已经成为众多学者研究的主题。近年来，关于写作反馈的相关研究逐年提升。同伴反馈是二语写作教学研究的重要组成部分，它与教师反馈和自我反馈皆为纠正性反馈的主要形式（Hansen,2005,p32）。我国高校英语教师常常面临工作量大、时间紧的难题，因此教师反馈经常以简洁的话语指明学生作文中结构布局和语法措辞等方面的问题。可是面对问题较多的学生，教师难以一一指明。故而本研究主要探究在英语写作中，同伴反馈在大学非英语专业学生写作过程中词汇搭配和句式复杂度的应用情况以及学生对其的态度。 作为一种新的评价方式，同伴反馈得到了越来越多的关注。众多学者对其的研究取得了指导性的成果。然而多数学者将注意力集中在同伴反馈与教师反馈的比较和在线同伴反馈上，针对小组反馈模式的研究相对较少。同时，对于小组规模、组合方式等问题尚未达成一致。因此，本文以支架理论为基础，试图探究同伴反馈下的组合模式对大学非英语专业学生写作成绩的影响。 本文具体研究以下三个问题，即： （1）组合模式对大学非英语专业学生英语写作的词汇搭配有什么影响？ （2）组合模式对大学非英语专业学生英语写作的句式复杂度有什么影响？ （3）大学非英语专业学生对于同伴反馈的态度如何？ 围绕以上三个问题，本文对吉林省长春市一所高校大一非英语专业的46名学生开展了为期3个月的教学实验活动。试验过程包括前测，分组，一稿修改，二稿修改，问卷和访谈，通过这些步骤收集上来的数据借助了SPSS.26和Excel的研究工具进行统计和分析。经过分析与讨论，本文主要得出以下发现： 第一，经过分析实验数据可以发现，学生的英语写作成绩大体上都有了明显的提升。在词汇搭配方面，高水平学生的成绩在高-高水平组的同伴反馈模式下提升得更为明显；而低水平学生却适合高-低水平组的同伴反馈模式。 第二，在句式复杂度方面，得益于高-高水平组的同伴反馈模式，高水平学生英语作文的句式复杂度获得了较大的改善；而低水平学生的成绩提升程度在高-低水平组和低-低水平组两种同伴反馈模式下的区别度并非十分明显。因此，究竟哪种组合模式有利于帮助低水平学生提升英语作文句式复杂度，未来仍需进一步的研究。 第三，通过在英语写作课堂中运用同伴反馈的作文评价方式，大学非英语专业的大一学生对同伴反馈的态度由不了解或不太认同转变为持有积极肯定的态度并且积极参加相关活动。 第四，学生在同伴反馈的过程中被激发了极大的责任心和使命感，这就促使他们认真负责地评价同伴的作文。学生为同伴搭建写作“脚手架”的同时也学会了如何修改自己的作文。 本研究为大学非英语写作教学提供了教学指导和理论支持的启示。同伴反馈作为教师反馈和学生自我反馈的补充，不仅在一定程度上减轻了教师的负担，还帮助学生增强思辨意识和合作精神。同时，同伴反馈也证实了支架理论在英语写作教学中应用的实际意义——学生在一次次搭建“脚手架”的过程中，通过“互助”、“反思”和“实践”来发现作文中的问题并加以改善，长期的反思与实践推动学生英语写作水平的提高。因此，同伴反馈和支架理论可以应用在今后的英语写作教学中，但值得教师注意的是，不同水平的学生应当采用不同的组合模式，以此激发学生的主观能动性和创造性。
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