摘要
当前，随着信息化、网络化、数字化时代的发展和智能手机、平板电脑等数字设备的进一步推广和普及，逐步地改变了人们学习、工作和生活方式，也深刻地影响了当代高中生的学习环境、学习方式和学习效果。然而，高中生在使用数字设备的过程中也滋生出一系列问题，如：过于碎片化的阅读不利于培养深度学习能力；有些甚至耽于娱乐，沉迷于虚拟的网络世界，如此等等。可喜的是国内外学界已经开始关注这些问题，并积极寻求改善对策。文章作者以素质教育理念为出发点，重点研究如何提升高中生数字设备的使用合理性，以提高学习效率，提升学习效果，培养信息素养，从而促进高中生健康、和谐和可持续性发展。 本文作者主要开展了以下四个方面的研究工作：（1）文献综述了国内外研究现状，厘清了“数字设备”、“使用合理性”等核心概念并梳理了技术接受理论、技术合理性理论等理论基础；（2）依据高中生使用数字设备的实际情况，自行设计和编写了《高中生使用数字设备的一般现状调查》问卷，以了解其使用情况并结合相关理论基础，对可能影响数字设备使用行为的因素进行理论上的思考与梳理，提出了本论文研究的基本假设；（3）参考已有的文献，结合研究的基本假设，编写了《可能影响高中生使用数字设备的因素调查》调查问卷，用数理统计方法，对高中生数字设备使用行为及潜在的影响进行更为精细的分析；（4）综合上述调查结果，提出改进高中生数字设备使用的具体策略。 本文研究工作获得的主要结论归纳如下：（1）高中生使用的数字设备主要以智能手机为主，呈现出低龄化、娱乐化等特点；（2）所获取的统计数据，具良好的信度和效度水平，且各变量均呈现正态分布，符合教育现象的一般统计规律；（3）通过横向比较各影响因素的均值和标准差可知：感知愉悦性的影响最强，且大多数高中生均认可数字设备的感知易用性、感知有用性和感知愉悦性；（4）性别、年级等特征变量对高中生数字设备的使用没有显著性的影响；（5）根据统计数据，并采用系统聚类分析法，可把高中生主要分为四类：第一类为技术感知型学生，关注数字设备的有用性、复杂性和有趣性；第二类为自我感知型的学生，主要受控制力和使用习惯等因素的影响；第三类为互动感知型的学生，对数字设备互动性的强度最为敏感；第四类为次级群体影响感知型的学生，主要受身边同伴、教师的影响；（6）由多元线性回归分析可知，高中生数字设备使用行为意向与各影响因素之间的线性回归方程为：使用行为意向=0.447+0.470*自我效能感与控制力+0.244*数字设备的使用习惯+0.111*感知愉悦性+0.085互动性强度，可用于初步估计高中生数字设备使用行为意向。 最后基于上述的分析结果，结合当下教学环境，提出改进高中生数字设备使用的具体策略。一方面，基于聚类分析结果，提出了针对不同学生群体的改进建议；另一方面，基于研究回归模型，着重从自我效能感与控制力、数字设备使用习惯等方面改进高中生使用数字设备的行为、习惯，以增进其学习效率、效果。
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