摘要
随着国内外学者对二语习得研究的不断深入，学习者自身的情感因素在二语学习中的重要性也逐渐成为外语教学研究的重点，其中英语语音自我概念和英语学习焦虑作为学习者重要的情感范畴对英语学习的意义非同小可。鉴于民办高校英语专业学生作为特殊的英语学习群体，其有别于公办院校学生，普遍英语基础水平薄弱，对英语学习时感焦虑，对自身英语发音评价不高，英语成绩往往较不理想。因此，本研究试图以泉州市某民办高校英语专业学生为研究对象，探究这一特殊英语学习群体的英语语音自我概念、英语学习焦虑和英语成绩之间的关系和影响作用，为提高民办高校英语专业教学提供帮助。 本研究采用文献分析、问卷调查和统计分析等研究方法，以泉州市某民办高校英语专业329名三、四年级学生为被试对象进行调查研究，研究主要围绕一下三个问题进行：1）民办高校英语专业学生英语语音自我概念、英语学习焦虑的总体情况如何？不同年级之间是否存在差异性？2）民办高校英语专业学生英语语音自我概念、英语学习焦虑与英语成绩是否存在相关性？3）民办高校英语专业学生英语学习焦虑是否在英语语音自我概念与英语成绩之间存在中介影响效应? 研究发现：1）民办高校英语专业学生的英语语音自我概念的均值为3.479，英语学习焦虑的均值为2.921。在年级差异上，英语语音自我概念对应P=0.000＜0.05，英语学习焦虑对应P=0.002＜0.05。2）民办高校英语专业学生的英语语音自我概念与英语成绩的相关系数r=0.450,P=0.000＜0.05；英语学习焦虑与英语成绩的相关系数r=-0.432，P=0.000＜0.05；英语语音自我概念与英语学习焦虑的相关系数r=-0.245,P=0.000＜0.05。3）“民办高校英语专业学生的英语语音自我概念-英语学习焦虑-英语成绩”中介模型中，直接效应值为0.353，P=0.001＜0.05；间接效应值为0.096，P=0.001＜0.05；总效应值为0.450，P=0.001＜0.05。 研究结论：1）民办高校英语专业学生的英语语音自我概念水平处于中等偏上水平，英语学习焦虑处于中等水平；不同年级之间的英语语音自我概念与英语学习焦虑均有明显年级差异，其中三年级学生的英语语音自我概念水平高于四年级学生，而四年级学生的英语学习焦虑水平则高于三年级学生。2）民办高校英语专业学生的英语语音自我概念、英语学习焦虑与英语成绩三者之间存在两两相关的关系，其中英语语音自我概念与英语成绩存在正向切实相关，英语学习焦虑与英语成绩存在负向切实相关，英语语音自我概念与英语学习焦虑之间呈现负向相关。3）民办高校英语专业学生的英语学习焦虑在英语语音自我概念与英语成绩之间存在部分中介影响效应。 最后基于本研究对所在民办高校英语专业学生的英语语音自我概念和英语学习焦虑状况及深入的研究分析结果，笔者对提高民办高校英语专业教学提出相应的建议，以便提高学生的英语语音自我概念水平，缓解英语学习焦虑，从而提升该层级学生的英语水平。
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