摘要
党的十九大报告指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”教育是传播优秀文化的重要渠道，学前教育是这个渠道的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”地方文化与幼儿生活紧密联系，充分挖掘本土文化当中具有教育价值的文化资源融入到幼儿园当中，实现文化与幼儿建立情感联结，掌握学习知识和技能的同时丰富幼儿的生活体验，培养幼儿爱家乡的情感。 本研究依据生活教育理论、建构主义理论、多元智能理论，采用行动研究的方法，综合运用观察法和访谈法等多种方法开展漳州本土文化主题活动，与某幼儿园大一班两位教师通力合作，以大班幼儿为研究对象，进行为期三个多月的行动研究。通过前期研究者与合作教师对古城本土文化资源的提炼与选择，跟随幼儿的兴趣、经验与需要设计与实施了“我与古城”的主题活动方案。 按照凯米斯的行动研究模式，进行了三轮行动，步骤如下：计划、行动、观察、反思。研究发现，基于主题活动开展本土文化教育有效促进幼儿的多元发展、教师专业与文化素养得到提高、幼儿园与家庭教育同步发展、活动评价形式多元化。通过研究得出：第一，文化教育资源筛选上，应兼顾地方特色与儿童视角；第二，主题类型选择上，采用学习者中心的小组探究活动；第三，课程理念取向，应基于生活教育理论与建构主义理论；第四，主题活动评价，应重视形成性评价与学习故事。 最后整个行动研究出现的问题主要有以下几点：幼儿合作意识较薄弱；教师文化素养、指导策略存在不足。基于问题提出相应的建议：首先，从教师层面来看，一是端正课程价值观，提高文化素养能力，二是提升专业能力，有效指导幼儿。其次，从幼儿园层面来看，一是成立开展本土文化主题活动的教研团队；二是建立本土文化资料库。最后从外部支持上来看，地方教育行政部门应加强教师的培训，提供制度经费支持，重视本土文化与学前教育之间的联系。
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