摘要
在第二语言学习和教学中，自我调节学习一直受到学界的广泛关注。非英语专业的研究生缺乏明确和进取的学习目标，进步空间小，因此在自我调节学习中面临着更大的挑战。如何应对学生在自我调节语言学习中产生的“去动机”现象是一个尚未解决的问题。目前针对语言学习的促进导向动机机制研究表明，合适的动机、情绪和行为模式有助于学习者取得语言成就，但该方法是否适用于自我调节语言学习中促进调节定向对动机调节策略的影响机理尚不清楚。 为探讨非英语专业研究生促进定向对动机调节策略影响机制，本研究整合了调节定向理论、自我差异理论、二语自我导向理论和自我调节学习理论，构建了以二语愉悦为中介、理想二语自我为调节因子的有调节的中介模型，并从四所工程类和综合性大学收集了247份有效问卷验证了该模型。 本研究的主要发现如下: (1)从非英语专业研究生促进定向与英语学习动机调节策略的使用现状来看，在促进定向调节系统中，学生关注的是成功与目标，即渴望在语言学习中获得成就。对于理想二语自我而言，大多数非英语专业研究生倾向于建立能被自己所看重的人，如父母和老师欣赏的未来理想二语自我形象。对于自己理想的二语自我能获得的语言技能，他们希望在英语学习中能够熟练地进行写作和阅读。就二语愉悦和动机调节策略而言，大多数学生享受语言输入，并倾向于使用环境调节策略。高年级英语学习者的动机调节策略主要受所追求的目标和成功所驱动，以获得积极的学习结果。 (2)在促进定向与动机调节策略的关系方面，多元回归分析表明，促进定向能够显著预测动机调节策略，这意味着自我调节学习中具有促进定向的学习者倾向于使用包括自我奖励策略、兴趣增强策略、任务价值增强策略、情感调节策略和环境调节策略等动机调节策略，强化和保持学习动机。通过整合调节定向理论和自我调节学习理论，在目标导向行为中，追求进步、成长和成就的促进调节系统倾向于对自我调节学习采取激励调节策略。 (3)在促进定向如何影响语言学习者动机调节策略方面。根据自我差异理论和自我引导理论，本研究发现二语愉悦在“促进焦点→动机调节策略”影响路径上的中介作用，理想L2自我对“促进焦点→二语愉悦”和“促进焦点→动机调节策略”的关系有显著的调节作用。 (4)针对促进定向对非英语专业研究生英语学习动机调节策略的影响机制。二语愉悦作为中介效应，当学习者在自我调节学习中表现出促进定向时，二语愉悦的体验感更强，促进定向系统通过拓宽学习者的瞬时“思考-行为”能力，增强学习者应对学习困难的韧性来增强学习者的学习动机。二语愉悦程度高的学习者在语言学习中遇到困难时不会轻易感到无力和疲倦，因为他们倾向于采取动机策略来调节自己的行为，以维持语言学习中的控制感。作为调节效应，与低理想二语自我相比，高理想二语自我的二语愉悦更容易通过提升专注力来增强，从而通过提高情绪智力和情绪调节能力来正向影响动机调节策略的使用。 根据研究发现，本文将有助于阐明自我调节语言学习中的促进定向和动机调节策略之间的关系，进而从促进导向动机机制的角度探讨解决非英语专业研究生“去动机”问题的途径。
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