摘要
琳达·达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond,1951-），美国斯坦福大学教育学教授，美国当代著名的教育思想家、教育改革分析家。在师范生、政策研究员、大学教授、美国教育协会主席、教育部长候选人等多重身份的切换中，哈蒙德始终致力于教师教育的改革与卓越教师的培养。研究哈蒙德独树一帜的教师教育思想，具有重要的理论意义与实践价值。 研究借助文献研究法、历史研究法，坚持历史与逻辑的统一，在哈蒙德求学经历、教育实践经历的基础上，从社会背景、美国教师教育改革背景、哈蒙德个人背景出发，梳理了哈蒙德的学习与工作经历，明晰了其教师教育思想产生与发展的时代背景、发展历程以及理论渊源；结合哈蒙德丰富的研究成果，全面立体地呈现出其教师教育思想的框架体系；通过评析哈蒙德具体而微的改革建议，归纳总结出哈蒙德教师教育思想的主要特征，揭示哈蒙德教师教育思想的对我国教师教育改革的启示意义。通过研究发现：第一，哈蒙德教师教育思想的产生与发展得益于自身求学阶段的专业积淀、美国教育质量改革背景下的智慧凝练以及后疫情时代下的学术追求，同时也受到了舒尔曼、杜威等人的影响；第二，哈蒙德教师教育思想主要包括：目标明确的哈蒙德卓越教师观、整合取向的哈蒙德教师职前教育观、浸润实践与合作的哈蒙德教师职后教育观以及人文性与科学性并重的哈蒙德教师评价观；第三，哈蒙德教师教育思想蕴含着哈蒙德对卓越教师与教育民主的坚定追求，体现出深度融合与扎根实践的价值取向。 作为21世纪的典范学者，哈蒙德的教师教育思想也为突破我国教师教育改革的困境提供了启示：从教师观、教学观、评价观三方面入手推进教师教育内涵式发展；掌握长效合作的核心要素，构建教师教育协同创新发展长效机制；依据“顶层设计—中层推进—学校实施—教师参与”的逻辑链，建立连贯一致、相互衔接的教师质量评价体系。
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