摘要
随着当代教育理念不断迭代更新，教育领域工作者不再是片面“拔高”学生的智慧与精神，而是逐渐意识到学生精神与身体的统一性。具身认知的哲学理念延展到教育领域并逐渐获得认同，本研究从高中古诗词课堂教学的实际出发并提出本课题研究的主要问题:拟用具身认知理论聚焦当今高中古诗词课堂的现状，在剖析问题的基础上提出确恰的解决策略，以促进其发展。本论文主体内容分为五章: 第一章论述了具身认知理论的基本概念。围绕具身认知理论展开探讨，分别涉及到具身认知理论的广义与狭义概念;具身认知理论由离身期、发展期到具身期的演变过程;具身认知理论的种类;具身认知形成的哲学与心理学的理论基础;具身认知理论自身具备的主体性、生成性、情境性、隐喻性、体验性、交互性等特征。 第二章论述了将具身认知理论应用于高中语文古诗词教学的可行性与优势。将具身认知理论应用于古诗词教学可以从《新课标》中探求到其学理依据:新课标中蕴含的具身思想以及新教材中的具身编排为古诗词教学具身化提供理论基础，并且能在一定程度上优化古诗词的教学效果。 第三章主要论述了具身认知理论视角下当前高中语文教学现状、存在的问题以及原因。笔者对Y市与D市两所高中的部分学生、教师开展了问卷调查，通过问卷反馈的结果进行总结与分析，发现问题主要集中于教师与学生两大方面——学生主体地位缺失，身心二元分离引发问题;教师教学观念未能与时俱进，缺乏具身化的教学热情。笔者认为要想从根本上改进高中古诗词教学的现状，不能忽视教师与学生的任何一方，科学分析、合理归因，才能为优化教学策略打下基础。 第四章论述了具身认知理论视角下提高中语文古诗词教学效率的相关策略。笔者从问题出发，从教师维度、学生维度分别提出相关解决策略，在解决问题的基础上，发挥具身认知理念在高中古诗词教学场域的优势。学生可以发挥主观能动性，调动身体语言，开展合作交流，面向生活情境，从而实现具身化学习古诗词:教师可以树立具身化的教学观念，建构情境，调节情绪并优化对学生的评价。 第五章对具身认知理论指导高中古诗词教学进行案例举要，以《琵琶行并序》为例，展示了教学案例设计思路，在课后反思的过程中发现在具身认知理论指导下的古诗词教学具有明显优势:多种方法推进使学生学习古诗词的动机增强，教师教学古诗词的热情提高:多处器官参与使学生和教师充分调动身体参与到教学情境中，达成良好的教学效果;多元主体互动体现在生生交流互动、师生交流互动实现古诗词教学的有效生成。而不足之处体现在学生参与度难以保证，学习效果参差不齐:教学时间紧张，教学环节偏多等方面。 本论文在具身认知理念的指引下，将视野聚焦于高中语文古诗词教学现状，正视不足，还原问题背后的成因，提出有针对性的教学策略与建议，实现由表征主义的知识观向具身知识观转变，促进高中古诗词教学的发展，提高师生双方的教学热情。
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