摘要
随着教育评价改革的不断深入，以促进幼儿发展为导向的评价被着重强调。学前教育评价政策的要求反映出教师评价愈发强调自然、过程、即时，愈加重视客观、全面、发展，更为关注幼儿日常行为表现所负载的评价意义，及以评价促进教师自我成长的价值特点。评价行为是评价的外化表现。在幼儿园一日生活中占时最长且具有重要教育价值的生活活动中包含着诸多幼儿的日常行为表现，其中进行的大量即时评价行为势必关乎幼儿行为习惯、自理能力的养成，势必影响教师自我成长及保教工作专业化水平。然而，部分教师评价行为与理念背离，评价内容片面等问题制约着评价功能的发挥。因此，在深化教育改革的历史阶段，研究生活活动中教师的评价行为，以期提升教师评价行为的质量水平，进而促进评价功能的有效发挥。 通过对南昌市3所示范性幼儿园的12名中班教师、6名保育员与全体幼儿进行从入园到离园每日7小时，持续18天的非参与式观察及访谈，围绕认识、实施、效果层面揭示幼儿园生活活动中教师评价行为现状。研究发现，认识层面表现为行为判断的内涵认识、内在经验的标准认识、习惯养成的价值认识。实施层面表现为惯用否定评价的评价行为性质、低情感投入的当众评价行为特征、生活习惯为主的评价行为内容。效果层面表现为积极行动反馈居多。在揭示现状的过程中发现存在主观随意的经验评价行为导向、泛泛表扬的积极评价性质倾向、强调纪律约束的评价内容指向、低情感投入的负评价情绪偏向等方面问题。 针对现存问题，从评价观念、评价性质、评价特征、评价内容、评价效果等方面提出科学评价，树立发展观念；具体肯定，明确行为方向；关注情绪，增加情感投入；合力助评，保障评价效果；反思自我，提升评价能力等策略建议，以期教师更好地发挥评价的“指挥棒”作用，促进幼儿良好行为习惯与独立生活能力的养成。同时，促进教师自我成长进而提升保教工作专业化水平。
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