摘要
产出导向法是由文秋芳带领POA课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论（文秋芳，2016）。针对中国评价过程中的挑战，如传统英语课堂班级容量大，教师课程负担重，难以保证反馈及时充分等问题，师生合作评价模式（TSCA）提出是对教师反馈、学生自评、同伴互评以及线上自己评分等模式的一种有效补充。TSCA是指课前教师对典型样本进行详细地批阅，然后课内由生生合作、师生合作共同评价典型样本的评价方式（孙曙光，2017；孙曙光、文秋芳，2018）。但现有研究的研究对象多为高水平学习者（如英语专业本科生），以高中阶段学生为研究对象的相对较少。因此，本研究在前人研究的基础上深化和补充了师生合作评价的研究领域，希望可以为师生合作评价的研究提供新的视角。 本研究采用实验法、问卷调查法、访谈法，兼顾定性和定量研究，探讨英语写作中师生合作评价对学生总体写作能力的影响、对不同写作水平学生的影响程度，以及学生对于师生合作评价的态度。根据上述研究内容和目标，笔者尝试回答如下三个问题： （1）师生合作评价对学生的英语总体写作水平有着怎样的影响？ （2）师生合作评价对高、中、低不同水平组同学的写作水平分别有着怎样的影响？ （3）学生对于师生合作评价的态度如何？ 本研究对象为江西省南昌市某中学两个平行班105名学生，对照组55人，采用单一的教师评价；实验组50人，采用师生合作评价，实验周期为12周。根据前测英语作文成绩，两个班级的英语写作水平相当，并将实验组的学生分别划分为高、中、低三个不同水平层级（高水平组N=10，中等水平组N=30，低水平组N=10）。他们被要求在12周内（2021年3月至2021年6月）完成五项写作任务。在为期12周的教学干预后，研究人员安排了一项后测，以明确TSCA对学生英语写作能力的影响，以及对不同水平学生的影响程度。通过实验和数据分析，得出以下实验结果： （1）师生合作评价对学生的总体写作水平有积极的正向影响，体现在语法、词汇、结构和内容上； （2）在三个不同层级中，相较于高、低水平学生，师生合作评价对中等水平学生的英语写作能力的提升更为显著； （3）学生对于师生合作评价持肯定态度，认为师生合作评价为他们提供了良好的课堂氛围，提高了他们的写作热情，使得他们更加敢于自评和同伴互评。 经过对以上结果的讨论与分析，研究发现师生合作评价对于高中生英语写作能力的提高有一定的积极正向的作用，在一定程度上，师生合作评价可以弥补单一评价主体评价方式的不足，提高教师作文评改的有效性，最终改善高中生英语写作水平。最后，由于师生合作评价的探索仍然处于发展丰富阶段，因此在最后该研究也提出了一些有效实施师生合作评价的建议，以及该论文的不足之处和局限性，为之后的研究提供了可能的方向和展望。
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