摘要
赵谦翔老师是新一代教育名家，他是清华大学附属中学语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴待遇，同时也是现任北京师范大学特级教师国家级培训项目首席专家兼主讲教授。赵谦翔首次明确提出“绿色语文”的教学观念，并将其理念全方位、全过程地浸透在教学过程之中。他对语文教学中的“绿色”定义有二:一是纯天然性，二是可持续发展性。纯天然性是指语文课程是“工具性与人文性的统一”，可持续发展性则指语文教学的目的应立足于学生的未来发展。他将生活中的资源引入语文课堂中来，培养学生在真实情境中学语文与用语文的能力;他将语文课堂带到生活中去，引导学生发现语文学科的广阔外延。针对“灰色语文”唯分是图的弊端，赵谦翔的“绿色语文”观极力主张打破应试教育对语文教学的桎梏，让语文“活”起来，对当代语文教学的改革有重要借鉴意义。 文章主体内容分三部分。 第一章概述赵谦翔“绿色语文”教学观。“绿色语文”教学观提倡语文课培养学生对中华民族母语一往情深、地久天长的钟情，培养学生爱自己、爱他人、爱祖国、爱人类和爱自然的博爱之心，培养学生“含英咀华”地读、“咬文嚼字”地写、“语不惊人死不休”的语文习惯。“绿色语文”的基本特征为:致力于人文性的培养，注重学生的情感体验;强调学生学习能力的可持续发展;培养学生正确的审美观点和健康的审美情趣。赵谦翔的“绿色语文”观，经历了漫长的探索。他教学观的理论基础包括西方的人本主义理论和学习迁移理论，以及中国传统的朱子读书法和当代的大语文教育论等。 第二章探析赵谦翔“绿色语文”课堂教学艺术内容。教学资源的整合设计是“绿色语文”将课堂与生活水乳交融最突出表现:东方时空课令学生情动于衷，文发于外，使得做人与作文融为一体;文学精品课让学生去感受绚烂多姿的文化积淀，实现具有个性特点的再创造;古典诗文课举起语文教育民族化的大旗，汲取先祖留给我们的文学国粹;班会感悟课以“先觉”打动“后觉”的形式，形成良性的精神激励循环。赵谦翔教学方法的设计独具匠心:依据课程类型与学生心理活动采取激趣或情感渲染等多种导入方法;问题的设计方式力图达到“牵一发而动全身”的提问效果;“以养为本”的诗歌鉴赏法通过“口诵心惟”投入诗境，“咬文嚼字”跳出诗境，“诗外赏诗”链接生活;“三言两语，略做启发”的文言点拨法注重熟读与精思，以“一言心得”总结升华;强调“解放模式”的作文指导法打开学生的思路与格局。教学语言是赵谦翔“绿色语文”教学艺术的重要表达方式，他的语言中简洁严谨与风趣幽默并存，在辅助学生消除与文章之间的陌生感上，起到极大作用。 第三章阐述赵谦翔“绿色语文”教学观对当代语文教学改革的启示。在对其教学实践特点的分析基础上，有针对性地提出复合式教学情境创设、教学技法选用与教学语言排演三方面的教学改革启示。大胆设计复合式语文教学情境，打破教材对教学的刻板桎梏，链接生活的广阔外延;各色教学技法都应是有效用而非形式化的，“抛砖引玉”“反弹琵琶”“诗意氛围”“美吟诵读”等都足以体现教师的精妙巧思，扣响学生心灵的门扉;教学语言作为一门艺术，值得教师不断钻研磨炼，彰显执教魅力。 总之，赵谦翔“绿色语文”教学观独辟蹊径，一改应试教育的固有教学模式，对语文教学工作的改革具有借鉴意义，值得一线语文教师思考与学习。
NETL