摘要
学业情绪是在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验（董妍，俞国良，2007）。积极的学业情绪有助于改善学业成绩，而且对学生的身体和精神健康也很重要。数学是所有自然科学的基础，它不仅为物理、化学等理科学科提供了数学基础知识和数学思想，也为语文、政治、历史等文科学科增加了逻辑美，学习数学可以促进数学思维的发展。另外，数学是学生高考必考科目，数学成绩与高考总成绩相关较大（韩玉，徐兰飞，2011），数学成绩对学生的学业乃至社会发展至关重要。本文调查高中生数学学业情绪现状及其对成绩的影响机制。 数学学习投入是指学生在数学学习过程中，采取深度学习策略和元认知策略，积极参与课内外数学学业活动，与他人结成深度交往关系，并伴随着积极的情感体验的一种学习活动(李新，2019）。Pekrun（1992）的认知-动机理论认为学业情绪对学业成绩的作用中，是存在动机、认知策略等中介因素的，而学习投入由动机、认知策略等重要因素组成，在学业情绪和成绩之间存在中介作用。 控制-价值理论认为，学业情绪是由控制和价值评估决定的（Pekrun，2006），而教学环境、支持、与成就相关的期望或信念等因素是个体进行评估的判断指标，故个体对环境的感知是诱发学业情绪的前因。学生对教师管教方式的感知是外部环境作用于内部因素的结果，本文探索学生感知到的数学教师管教方式对数学学业情绪及数学学习投入、数学成绩的影响。 本文以《教师管教方式量表》《数学学业情绪量表》《数学学习投入量表》和最近一次大型考试中的数学成绩等量表为测量工具，研究数学学业情绪对数学成绩的影响机制，并在定量研究基础上进行个案访谈用以做进一步验证，同时通过访谈了解学生当下的数学困难，发现并肯定学生的积极资源，激发学生改变动机，为对数学学习困难的学生进行干预提供新方法。 研究结果发现： （1）高中生体验到的数学积极情绪高于消极情绪；数学学习投入中，情感投入、行为投入较多，认知投入较少；高中生感知到的数学教师的管教方式类型中，专制权威、宽松放任型最多，忽视冷漠型次之，开明权威型最少。 （2）男生体验到的消极情绪显著低于女生，体验到的教师要求和数学成绩均显著高于女生。 （3）数学积极/消极情绪、数学学习投入与数学成绩之间均相关显著。教师反应/教师要求与数学积极/消极情绪、数学学习投入之间均相关显著。 （4）数学学习投入在学业情绪对数学成绩的影响中具有中介作用；数学学业情绪在数学教师管教方式对数学学习投入的影响中具有中介作用。 （5）个案访谈发现，个案访谈结果支持本研究中介作用模型。同时，通过动机访谈可以激发学生改变动机，促进学生改变。 基于上述研究结果，可知教师管教方式对于学生的重要影响，教师在给予学生高要求的同时给予一定的支持和关注，不仅有助于学生成绩的提升，更有利于学生身心健康发展。
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