摘要
校本教研是推进新课程改革，促进教师专业发展的有效途径，但当前校本教研在开展过程中却存在着一些问题。教师间的同伴互助是校本教研开展的关键，通过同伴互助进行校本教研可以打破教师与教师之间的屏障，使教师在开放、共享的氛围中进行激烈的探讨，发生思维的碰撞，让每位教师在交流中共享信息，互相学习，取长补短。本研究通过对当前中学物理校本教研同伴互助的开展情况进行调查研究，了解当前中学物理校本教研同伴互助取得的成绩、存在的问题及成因，并提出相应改进建议，为中学物理校本教研进一步完善提供参考。 本研究以天津市、河北省、陕西省、甘肃省、福建省、江苏省、吉林省、广西壮族自治区的20余所中学，153名初、高中物理教师作为研究对象，运用问卷调查法、访谈法展开研究，并运用spss26.0软件对教龄、职称、学历、任教学段、任教学校类型不同的物理教师在各个维度的差异进行分析，结合调查结果，本研究得出以下结论。 当前中学物理校本教研同伴互助的开展，整体情况较好，取得了以下成绩：第一，教师对活动目的形成正确认识并积极参与；第二，教师能够在自愿的基础上结成互助教研小组；第三，教师在活动中体现了较高的互助素养；第四，教师合作关系不断加强，教学能力、研究能力确实有所提高；第五，大部分学校为教师提供了场地和设施保障。但部分学校在活动开展过程中也存在一些问题：第一，教师主体地位凸显不足；第二，教师的互助对象有所局限，主要集中在同学科、同学校的教师；第三，多种互助形式不能全面兼顾，集体备课为最主要的活动形式，其他形式虽有所开展，但开展频率较低，且往往缺乏实效性；第四，活动缺乏专业引领保障、时间保障、制度保障，而中学高级物理教师对以上保障的满意度相对较低。 针对已有问题及成因，本研究提出了以下改进建议，为中学物理校本教研的改进，提供一定的参考：第一，加强培训，帮助教师与学校领导走出认识误区；第二，以学校领导为纽带，加强开展跨校互助、跨学科互助，并通过教师的实际行动，真正打破不同学校、不同学科教师间的交流屏障；第三，结合教师实际需求，合理规划并开展多种形式的同伴互助进行校本教研；第四，通过对外联系专家，对内培养专家，完善专业引领保障，通过推进教师减负，整合零散时间，完善时间保障，通过合理规划评价制度、奖励制度，完善制度保障。
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