摘要
百年大计，教育为本。随着我国基础教育课程改革的层层推进，素质教育已经取得显著的成效，但距离“立德树人”的高质量发展还有一定的差距。因此全面打造核心素养体系，关键因素之一就是提高学生的学习投入度。数学作为基础教育的三大主科之一，学好数学不仅有利于培养认知、逻辑、空间想象等各种能力，还有利于更长远的发展。数学学习投入（MathematicLearningEngagement）是学习投入在数学科目上的具体运用，它受到师生关系、学业情绪等各种因素的影响。本研究以数学学习投入为立足点，探讨师生关系、学业情绪两个重要因素的作用。 采用三个彼此递进的研究探讨师生关系、学业情绪与数学学习投入的关系。研究一，基于对1023名学生的调查，修订适合中学生数学课堂情境中的《数学学业情绪问卷》。研究二，对420名初中生进行《数学学业情绪量表》、《师生关系量表》和《学习投入量表》的测量，探讨不同学业情绪在师生关系和数学学习投入关系中的中介作用。研究三，采用经验取样法，对68名初二学生连续两周（10个工作日）在每天的每节数学课后进行连续追踪测查，进一步探讨数学学习投入与师生关系、学业情绪的动态纵向关系。 研究结果表明：（1）修订的《数学学业情绪问卷》具有良好的效度信度，可以作为调查工具使用；（2）积极学业情绪中的愉快、希望、自豪在师生关系和数学学习投入之间起部分中介作用；消极学业情绪中的无聊在师生关系和数学学习投入之间起部分中介作用；其他学业情绪（如愤怒、焦虑、羞愧、绝望）的中介作用不显著；（3）每节数学课堂师生关系对数学学习投入有正向影响；每节数学课堂积极学业情绪愉快、希望、自豪对师生关系、数学学习投入有正向影响；每节数学课堂消极学业情绪焦虑、羞愧、无聊对师生关系、数学学习投入有负向影响。每节数学课堂学业情绪在师生关系与数学学习投入间起中介作用。 基于研究结果，提出以下教育建议：注重营造彼此尊重、信任和支持的良好师生关系；在课堂教学中注重采取合理方法激发学生的积极学业情绪，同时善于利用学生羞愧、焦虑的情绪，让学生们知耻而后勇，化压力为动力；教师要针对男女生情绪、学习数学投入状态等因素在学习上的不同表现，因材施教，重视初中生心理健康。
NETL