摘要
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境。”乡土资源包含着地理原理和地理规律中最直接、最现实的“物质”和“环境”，利用乡土资源进行高中阶段的学习教育，对于地理核心素养的培育有很强的促进作用。传统的地理教学多聚焦于“人脑”的思考，但地理知识不仅需要学生动脑，同时还需要全身心地参与进来，因此在“具身认知”的视角下，结合学生熟悉的乡土资源进行教学，弥补了传统“离身”课堂的不足，给学生多样化发展提供了更多的可能。 本文从具身视角出发，探究高中地理乡土课程资源开发与利用的原则及策略，从而为一线教师提供一些借鉴与参考。全文共分为六个部分： （一）研究背景与现状分析。通过文献研究法，梳理了本文的研究背景，了解有关“乡土地理课程资源”以及“具身认知”的研究现状，为后文研究奠定基础； （二）概念界定与理论基础。对“乡土地理”“乡土地理课程资源”进行概念界定，对具身认知理论、生活教育理论、情景教学理论、最近发展区理论等理论基础作了阐述； （三）现状调查及分析。采用问卷调查法与教师访谈法，结合具身视角分析调查结果，发现存在的五点问题，分别为当前教师对具身教学关注度不足，现有可具身学习的乡土资源较少，现阶段具身和课堂的结合不充分，缺乏乡土资源开发及利用的路径，课堂评价方式以传统知识型居多； （四）对应现状分析提出高中地理乡土课程资源开发与利用的原则及策略。从具身视角出发，总结开发利用需要遵循的有效性、适度性、实践性以及经济性原则。在此基础上提出开发与利用策略：深化认知理形成教师共同体，整合教学资源提高新资源利用率，明晰利用方式构建路径体系，转换评价方式聚焦表现性评价； （五）进行《水循环过程及地理意义》一节的具身视角乡土资源教学案例分析； （六）结论与展望。总结本研究的基本观点，并提出问卷地域代表性不足，整体调查问卷还需完善后继续进行信度验证，研究的教学策略和案例还有待于结合学生实际情况在教学中进行实践反馈，今后需要不断地深化学习，通过实践进一步修改策略及案例。
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