摘要
记忆整合是指个体把从两个或多个分离但相关的情节中习得的信息结合起来生成新的知识。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪按效价可以分为积极情绪、消极情绪和中性情绪。以往国外有关项目内情绪与情景情绪对记忆整合的影响的研究中表明不同情境情绪在整合机制中作用不同，但是国内有关于情绪对记忆整合的影响研究较少。记忆整合对学生的学习产生影响的同时也会影响学生的情绪，而以往研究已经表明情绪对记忆和学习均具有重要的影响。因此有必要针对情绪对记忆整合的的影响进行研究。情绪在不同记忆整合的阶段（学习前、主干间、测试前）下的记忆整合表现及对新的自我生成知识的长时保持性也尚未可知。 初中二年级学生正处于情绪情感以及认知和思维发展的关键期，这个时期可能会成为中学生学习分化的重要时期。基于此，本文以初二学生为被试，采用实验法探讨情绪对记忆整合的影响，设计并开展了以下三个研究： 研究一探讨不同情绪对记忆整合的影响。采用单因素被试间实验设计，以情绪类型（积极、消极、中性）作为自变量，记忆整合的表现作为因变量。结果表明初二学生在积极、消极、中性情绪下的记忆整合表现组间差异显著，在积极情绪下的记忆整合表现好于中性成绩下，中性情绪下记忆整合表现好于消极情绪下。 研究二探究不同整合阶段的情绪对记忆整合的影响。主要采用3(情绪类型：积极、消极、中性）×3（整合阶段：学习前、主干间、测试前）被试间设计。两个自变量分别是情绪类型和整合阶段，因变量是记忆整合的表现。结果表明：被试在三个整合阶段的积极情绪下记忆整合表现好于中性情绪条件下；被试在三个整合阶段的中性情绪下记忆整合表现好于消极情绪下；另外，学习前积极情绪下记忆整合表现最佳，其次为测试前积极情绪，再次是主干间积极情绪。 研究三探究不同整合阶段的情绪对记忆整合的长时保持性的影响。主要采用3(情绪类型：积极、消极、中性）×3（整合阶段：学习前、主干间、测试前）×2（测试时间：即时测试、延迟后测）三因素混合实验设计。自变量分别为情绪、整合阶段、测试时间，因变量为记忆整合的表现。结果表明：在不同的情绪和整合阶段下，被试的一周后延迟后测的记忆整合表现好于即时测试；积极情绪组无论在即时测试还是一周后延迟测试中的 记忆整合表现好于中性情绪组和消极情绪组；学习前组的记忆整合表现无论在即时测试还是一周后延迟测试中均高于测试前和主干间。 综上所述，本研究主要得出以下结论： 第一，情绪是影响记忆整合的重要因素。被试在积极情绪下的记忆整合表现优于消极情绪和中性情绪下，积极情绪条件下的记忆整合表现的最好。 第二，被试在不同情绪和不同整合阶段条件下均可以完成记忆整合，并且在学习前的积极情绪下记忆整合表现最好。 第三，中学生在一周后的延迟后测中的记忆整合表现好于一周前，说明被试至少在一周内可以保持对整合事实和主干事实的记忆。
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