摘要
“幼有所育”从评价角度意味着让托育机构中的每一位婴幼儿获得公正而有质量的托育服务。自党的十九大提出“幼有所育”的发展目标以来，托育机构保教质量要求专业工作者为每一位婴幼儿提供适宜性照护服务，以促进幼儿的个性化发展。这就要求托育质量评价要有适宜于“个体化”的质量评价工具，并取得幼儿发展的相关证据。以往研究托育质量较多关注班级质量层面，且班级质量与幼儿发展之间存在关联低效应量小的问题，亟需在测量托育质量的工具上做出革新。因此，本研究立足于幼儿个体层面的质量，探讨个体化托育质量与托班幼儿社会性发展之间的关系。 研究一为托育机构个体化托育质量工具的形成理路与标准化。沿用CITERS-3对质量的定义与操作，以动态系统理论和微观发生学的视角捕捉幼儿在一日生活中的状态，将幼儿的各类互动贯穿量表编制的始终。邀请55名理论专家和实践专家来评价该量表的专家效度，并以H市2所托育机构4个班级的76名幼儿为研究对象考察量表的信度，在4轮的数据收集中逐渐确立该量表的过程效度。研究结果表明，个体化托育质量量表包含空间和设施、个人日常保育、语言和图书、活动、互动和课程结构6个子维度22个条目，该量表的专家效度较高，重测信度和内部一致性达到测量学要求。 研究二是2-6岁幼儿社会性发展评定量表的继承与研制。通过对已有社会性量表的梳理、现场观察、与专家、幼儿园老师和家长的讨论，初步将2-6岁幼儿社会性量表建构为包含社会能力、情绪能力和自我调节三个维度的58个条目的量表文本。接着，选取H市7个园所托小中大班级830名幼儿的教师评定和5个园所托小中大班级440名幼儿的家长评定作为验证量表信效度的研究对象。经过项目分析、探索性因子分析和验证性因子分析后构建出38个条目的二阶双因子模型，形成他人与自身两大向度，他人向度包含社交能力、情绪表达和移情3个子成分；自己向度包含情绪调节、适应性、行为调节、注意调节4个子成分。该量表可同时用于教师评定和家长评定，量表信度达到测量学要求。 研究三旨在讨论横断研究中个体化托育质量与托班幼儿社会性发展的关系。以H市4所托育机构12个班级的208名幼儿为研究对象，采集三方数据：在班级中进行个体化托育质量的现场观察，由家长报告幼儿气质、家庭教养方式和幼儿社会性发展，由教师报告幼儿社会性发展。研究结果表明，托班幼儿的月龄、性别、家庭社会经济地位、气质与其社会性的发展存在关系，在控制以上变量之后，幼儿的个体化托育质量能够显著正向预测幼儿社会性发展，体现在幼儿个体化托育质量能够显著正向预测幼儿与他人交往、情绪表达、移情、社交能力、行为调节、注意调节。进一步讨论了个体化托育质量子维度与其社会性发展之间的关系，结果发现相对于其他子维度，课程结构与幼儿社会性的关联性较多，语言和图书对幼儿社会性的解释力较强。 研究四旨在讨论纵向研究中个体化托育质量与托班幼儿社会性发展的关系。以H市2所托育机构4个班级70名幼儿为研究对象，分别在托班上学期结束(T1)和下学期结束时(T2)对幼儿的个体化托育质量和社会性发展进行测量。研究结果表明，幼儿的个体化托育质量在两个时间内有所波动，其社会性发展则显著增长。将幼儿的月龄与家庭社会经济地位作为控制变量，T1个体化托育质量能够边缘预测T2社会性发展，表现为能够显著预测托班幼儿T2与他人交往、T2情绪表达和T2移情，边缘显著预测T2社交能力；托班幼儿T1情绪表达、T1情绪调节、T1适应性能够显著预测T2个体化托育质量；其中T1T2两个时间点上幼儿的情绪表达与个体化托育质量存在双向预测的关系。进一步讨论了个体化托育质量子维度与其社会性发展之间的纵向关系，结果发现相对于其他子维度，语言和图书更能显著预测幼儿社会性发展的纵向关系。 综上研究发现：托班幼儿个体化托育质量对其社会性发展存在预测作用，在纵向追踪中两者之间存在双向预测关系，这是托班班级中幼儿、教师与环境三者复杂互动的结果。进一步讨论了个体意义上托育环境的意蕴与内涵、关切幼儿社会性发展的评估尺度与教师的专业性的体现，在活动、角色和关系的维度下微观考察幼儿个体化托育质量与社会性发展的关系。最后，对个体化视角下托育教育规范、个体意义下过程质量的评估、个体间关系生存的幼儿社会性发展评估进行了研究反思。
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