摘要
初中英语教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力。其中，写作能力是其主要组成部分之一，它与听、说、读、等语言技能相互影响,相互促进。然而，目前我国初中英语写作教学中，仍然存在很多问题，如写作教学仍以教师为中心，以结果为取向等。随着对人文素养要求的提高，任务型教学法日益受到专家和教育工作者的关注，然而对初中学段学生英语写作水平的研究有待进一步展开。因此，笔者以建构主义理论、互动假说、Krashen输入假说和Swain输出假说为基础，旨在探究任务型教学法对初中生英语写作水平的影响。研究问题如下： （1）任务型教学法对初中生英语写作成绩是否有影响？有何影响？ （2）任务型教学法对初中生英语写作语言、内容和结构有何影响？影响是否有差异？ （3）任务型教学法对初中生英语写作态度是否有影响？有何影响？ 本研究以山东省临朐县某中学两个普通班的96名学生为研究对象，采用教学实验法、问卷调查法和访谈法展开一学期的写作训练。其中，七年级5班为实验班，共47人，采取任务型教学法；七年级6班为控制班，共49人，采取传统教学方式。实验后，笔者通过对比写作前后测得分，分析实验班和控制班学生写作成绩变化；通过对比写作语言、内容、结构得分，分析实验前后学生写作分项成绩的具体变化及差异；通过对比调查问卷前后测得分，分析学生对英语写作的情感态度变化，并借助访谈进一步讨论实验班对英语写作的态度、动机及收获。研究结论如下： （1）任务型教学法可提高学生英语写作成绩。研究结果表明，实验班写作后测总分高于控制班，具有显著差异性(P=0.02lt;0.05）。 （2）任务型教学法在提升写作语言方面效果最显著，在内容方面较显著，在结构方面无显著性差异。研究显示，实验班与控制班在“语言”方面，实验班高于控制班，差异高度显著（P=0.000lt;0.05）；“内容”方面，实验班高于控制班，差异显著(P=0.014lt;0.05)；“结构”方面，实验班与控制班无显著性差异(P=0.257gt;0.05）。 （3）任务型教学法能改善学生英语写作态度。研究显示，实验班问卷后测分值大幅提高，差异显著（P=0.000lt;0.05）；控制班问卷前测与后测得分无显著性差异（P=0.055gt;0.05）。 本文从三方面验证了任务型教学法的有效性，并针对任务型教学法应用于写作教学提出相关建议，希望本文对初中教师提高写作教学效果有所帮助，为学生发展写作技能给予启示，为后续相关研究提供新思路。因笔者能力有限，本文仍有不足，今后的研究应延长教学实验时间，扩大样本量，以提高研究可信度。
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