摘要
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的主要目的是培养学生的综合语言运用能力。阅读是英语课堂的重要组成部分，也是发展其他能力的前提和基础。学习英语的目的是应用，因而阅读文本材料也应该为培养学生的产出能力服务。然而目前很多教育工作者将阅读教学看成是一种以“读”为主的单一教学模式，造成“学用分离”的问题，学生也因此缺乏一定的产出能力。产出导向法不同于以往的语法翻译法等教学模式，它将输入与产出相结合，将阅读文本视为服务于产出的输入材料，培养学生的综合语言运用能力。 因此，本研究通过实验法、测试法及访谈法分析产出导向法在初中英语阅读教学中的有效性，主要探究以下三个问题：（1）产出导向法英语阅读教学模式对学生的阅读认知能力有什么影响？对学生阅读认知能力的三个维度：识别提取能力、概括分析能力、批判评价能力有什么影响？（2）产出导向法英语阅读教学模式对不同水平学生阅读认知能力的三个维度：识别提取能力、概括分析能力、批判评价能力有什么影响？（3）学生对产出导向法英语阅读教学模式持怎样的态度？ 研究结果表明：（1）产出导向法英语阅读教学模式能够明显提高学生的阅读认知能力，对其三个维度均有不同程度的促进作用。（2）在高水平组和中水平组，产出导向法英语阅读教学模式对学生的识别提取能力、概括分析能力、批判评价能力均有积极影响。在低水平组，产出导向法英语阅读教学模式对学生的概括分析能力、批判评价能力有积极影响，对学生的识别提取能力影响不明显。（3）不同英语水平的学生对产出导向法英语阅读教学模式均持积极态度。 本研究为初中英语阅读教学中带来以下三点启示：（1）教师在实施产出导向法之前，应充分了解其理论体系及教学流程，以应对教学过程中突发的各种问题。（2）教师应为不同水平的学生设置难度适当的产出任务，在教学过程中关注全体同学的发展。（3）产出导向法对学生提出了更高的要求，教师应该积极探索各种方法发挥学生的主观能动性，保证学生积极参与课堂，完成产出任务。
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