摘要
地理概念在地理知识体系中处于非常重要的地位，是学生学习其他地理知识的基石。自然地理概念抽象性、系统性的特点对学生抽象和综合思维的要求比较高，学生易产生认知偏差，形成迷思概念。经实践表明，认知冲突是转变学生迷思概念的有效途径之一，认知冲突是学生原有认知与新知识不相符时在心理上产生的矛盾与困惑。在自然地理概念教学中引发学生的认知冲突不仅能够调动学生的学习内驱力，还能实现迷思概念的有效转变。因此，文章将认知冲突与高中自然地理概念教学相结合进行深入研究，以期提高高中自然地理概念教学质量。 首先，结合高中自然地理概念的特点，分析了认知冲突与高中自然地理概念教学之间的关系。其次，通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对当前高中自然地理概念教学现状与认知冲突应用现状进行分析。再次，针对调查结果，结合认知冲突的应用模式和地理概念的教学过程，构建了基于认知冲突的高中自然地理概念教学应用模式及实现路径。最后，运用本文构建的应用模式，进行了典型案例的教学设计。研究主要得出以下结论： 第一，根据学生是否存在对自然地理概念的原有认知，高中自然地理概念教学中的认知冲突分为了两大类：基于学生已有认知引发的认知冲突和基于概念教学需要诱发的认知冲突，又从学生产生认知冲突的具体原因出发，将两类认知冲突进一步细化为七小类，并将高中自然地理概念进行归类梳理。 第二，认知冲突在高中自然地理概念教学中的应用价值主要包括三点，一是引起认知失调，调动学生的认知内驱力；二是打破认知平衡，转变学生的迷思概念；三是深度剖析概念，发展学生的思维能力。 第三，调查结果表明，目前高中自然地理概念教学与认知冲突应用存在的问题及原因包括：学生普遍存在大量迷思概念，影响自然地理概念的理解；教师对学生认知特点的关注不够，未实现迷思概念的转变；部分教师缺乏创新意识和理论基础，地理概念教学形式陈旧；概念教学中缺乏认知冲突的系统研究，认知冲突应用效果不佳。 第四，构建了基于认知冲突的高中自然地理概念教学应用模式，包括四个阶段：探明迷思概念，预设认知冲突——前提；感知地理概念，创设认知冲突——关键；理解地理概念，解决认知冲突——重点；运用地理概念，转化认知冲突——保障。并结合高中自然地理概念教学中认知冲突的分类提出了应用模式各阶段的实现路径。 第五，针对基于认知冲突的高中自然地理概念教学案例设计，提出了应用模式的实施建议：实现路径的选择要把握学生的共性和考虑地区的差异。
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