摘要
通过阅读来理解文本材料的意义，是一年级儿童需掌握的基本技能之一。回顾中西方研究发现，孤独症儿童存在阅读理解的缺陷，这种阅读障碍在句子及篇章阅读中尤其明显。在当前国家提倡特殊儿童参与融合教育的背景之下，探索有针对性的阅读指导策略将会帮助刚入学的孤独症儿童克服困难，尽快适应学习生活，也可以为学校教学提供心理学依据。 本研究采用两个实验，探讨汉语孤独症儿童在词汇识别及句子理解两方面与典型发展儿童之间存在的差异。 实验一选取7名孤独症儿童和11名典型发育儿童，探究一年级孤独症儿童与典型发展儿童在名词、动词、形容词这三类词汇理解中的掌握情况。实验二采用EyelnikprotableDUO眼动仪，探究孤独症谱系障碍儿童与典型发展儿童在阅读正确句及语义违反句时存在的差异，并通过眼动数据进一步分析孤独症儿童阅读句子时的特点。 实验结果表明：（1）词汇识别方面，在三类词汇中，ASD儿童动词及形容词理解的正确率显著低于TD儿童；（2）句子加工正确率方面，ASD儿童加工语义违反句子任务的正确率显著低于TD儿童；（3）眼动指标方面，ASD儿童总注视时间及平均注视时间更长，注视次数更多。 实验主要结论：小学一年级孤独症儿童同时存在词汇和句子理解的障碍。（1）词汇理解方面，在名词、动词、形容词这三类词汇中，高功能孤独症儿童动词及形容词的词汇理解能力低于典型发展儿童。（2）在句子理解方面，高功能孤独症儿童和典型发展儿童一样具有能够正常加工简单句子的能力，然而，其在加工语义违背句时能力不足，且表现出更低的阅读效率。 根据本实验的结果，对高功能孤独症谱系障碍儿童的阅读教学提出如下教育建议： 应针对孤独症谱系障碍儿童阅读特点进行教学。首先在词汇识别方面：（1）注重加强高功能孤独症儿童动词及形容词词汇理解方面的教学。（2）关注词汇量的同时，也要关注高功能孤独症儿童词义的理解。在句子阅读方面：（1）提升孤独症儿童对语义的理解。（2）提升孤独症儿童的阅读效率。
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