摘要
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，承担着立德树人的关键任务。课堂作为师生对话的教育场所，教师表扬语必然成为其重要的组成部分。随着二十世纪初期现象学被引入教育领域，教育现象学研究立足于“在适当的时间，在适当的场所，面向适当的人，为了适当的目的，采取适当的行动”的体验，重在强调教育应该立足于具体的教育实践场所，关注教师和学生在教育情境中的具体体验；重视通过教育反思从经验到理论的自下而上的研究方法，旨在调和理论与实践之间的差距，为此，本研究尝试从学生的体验出发，通过学生对道德与法治课教师表扬语的体验，以具体故事进行直观现象的描述，追问体验故事背后的本质意义，最后进行教育反思，将理论研究与实际分析结果相结合，从自诚明走向自明诚，即从语言走向人再从人走向语言的过程，来审视教师表扬语的教育蕴意。 本研究基于笔者在L市W中学的教育实习过程中，以七年级学生作为研究对象，在现象学态度与方法的指引下，对道德与法治课教师的表扬语带给学生的体验现状进行了深入的考察，研究中选取了学生体验素材中具有代表性的一些教育故事，借助一学期深入教育现场的机会，了解他们的生活世界，倾听他们的心声，站在第三者的角度试图对这种教育现象进行真实描述是本研究的第一部分。 本研究的第二部分主要呈现道德与法治课教师的表扬语带给学生的具体体验，主要表现为：1.教师表扬语能够让学生建立自尊、获得自信；2.积极的表扬语传递真善美的信号；3.起到代替父母的角色；4.表扬语的发出忽视对学生体验感受的关注；5.利益驱动下的“功利性”表扬容易让学生滋生浮躁心理，干扰学生的注意力；6.缺乏特色和活力的表扬语丧失对学生的吸引力；7.积极的表扬也会使学生处于窘迫的状态；8.表扬语的实施缺乏对生活世界的关注等。 本研究的第三部分重点站在以上研究发现的基础上，重新审视教师表扬语实施的教育意义。产生以上表现的最直接原因在于教师表扬语的发出忽视了学生主体性的存在、忽视了学生除学校以外的生活世界。在教师表扬语的给予中不能只是教师单方面地传递信息，因此，教师表扬语的实现要凸显学生作为整体人的存在，包括关注学生的独特性和差异性、尊重学生的主体性；其次，教师表扬语的实现在于关注学生的生活世界，包括要了解学生充满可能性的世界并理解学生；最后，教育者本身要在实践中形成反思力，在理论与实践之间搭建起一座桥梁来灵活应对复杂的表扬个体和表扬情境。 最后，基于本研究进行了几点思考，运用现象学视角研究教育问题，要做到：1.体验学生的体验；2.对学生的生活进行教育反思；3.发挥教育机智，做“智慧的实践者”。
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