摘要
研究背景： 自新冠肺炎疫情爆发以来，因其特殊的传染性特征迅速席卷全国。面对疫情的严峻形势，教育部启动“停课不停教，停课不停学”工作，鼓励高校积极开展线上教学。截至2020年8月27日，全国所有本科高校全部实施了在线教学，108万教师开设了110万门课程，有2259万学生参与了在线学习。在疫情影响下，在线教学在充分彰显其优势的同时也暴露出许多问题。不少高校教学与管理部门抓住时机总结问题，吸取教学经验，促进在线教学由疫情期间应急措施向常态化方向转变，以期增强我国教育体系面对突发情况的应对能力。如今，在线教学已经成为我国高等教育的一个重要发展方向。此次在线教学推广也给我国高校体育专业教学改革提供了契机，促进体育教学与信息化相结合，顺应了教育信息化改革趋势。综上，探究新冠疫情期间高校体育专业在线教学学生满意度及其影响因素，总结经验与不足，对我国高校体育专业教学改革显得尤为重要。 研究目的： 研究旨在调查疫情期间高校体育专业学生在线教学满意度现状，并探究个体因素（性别、年级、专业、网络课程经历）以及教学因素（教学方式、授课类型）对学生满意度的影响。 研究方法： 研究采用便利性抽样的方法选取浙江师范大学体育与健康科学学院学生与教师作为调查对象，运用文献资料法对相关文献进行总结分析，了解相关研究现状，总结满意度测量量表以及学生满意度影响因素。运用问卷调查法对294名学生展开满意度调查，采用访谈法访谈9名体育专任教师了解在线教学开展现状并探究学生满意度成因，最后运用数理统计法对体育专业学生在线教学满意度及影响因素进行统计学分析。 研究结果： （1）新冠疫情期间，学生在线教学满意度得分为3.404分。其中任务价值感知维度学生满意度最高，均分为3.451，67.01%学生更喜欢线上与线下相结合的教学方式，73.81%的学生认为今后有必要继续开展在线教学，68.37%的学生认为体育专业理论课更适合采用在线教学方式。（2）自我调节学习维度满意度均分为3.432，排在第二，有46.94%的学生感觉到作业量很大或非常大，只有11.9%的学生认为作业量很小或非常小。（3）网络教育教学质量维度满意度均分为3.408，排在第三，QQ、微信群等平台使用占比64.97%，教师主要通过在线语音视频的方式进行教学，占比61.22%。（4）在线学习设施与资源维度满意度均分为3.351，排在第四，学生最喜欢网络文本资料，占比34.35%。（5）在线学习交互维度满意度均分为3.342，得分最低，在线教学教师与学生的互动以课堂文字交流为主，占比66.7%。（6）性别（P＜0.05）、年级（P＜0.01）、专业（P＜0.01）、网络课程学习经历（P＜0.01）、教学方式（P＜0.01）都会对学生在线教学满意度产生影响，表现为男生满意度要高于女生，大二学生满意度要高于大一、大三以及大四年级的学生，体育教育专业学生满意度要高过社会体育专业的学生，具有网络课程学习经历的学生满意度要高于没有网络课程学习经历的学生，在线直播教学方式下学生满意度要高于自学的学生。而授课类型因素不会对学生在线教学满意度产生显著影响（P=0.28）。 研究结论与建议： （1）新冠疫情期间高校体育专业学生在线教学满意度总体偏向满意，但是有待提高。学生能够接受在线教学方式，对在线教学效果满意，但是对在线教学成绩评价方式相对不满。（2）学生在学习中锻炼了自主学习能力，但是对目标和计划的设计相对薄弱。（3）学生对在线教学内容丰富度与授课教师的在线教学管理表示认可，但是教师在线教学手段多样性上有一定的欠缺。（4）学生对教师提供的网络学习资源满意，但对在线教学中的场地施、器材不满。（5）在线教学课堂中，教师能够给予学生及时的指导，但是交流频率并没有达到学生的预期。（6）性别、年级、专业、网络课程经历以及不同的教学方式均会对学生在线教学满意度产生显著影响，而不同的授课类型不会对学生在线教学满意度产生影响。 通过以上结论，提出以下建议：高校体育专业要建立应急与常态化教学结合的长效机制，完善体育课堂评价体系；优化课堂教学模式，注重学生自主学习能力的培养；建立教师在线教学技能培训体系，注重提升教师信息化素养；加强体育在线教学平台资源建设，发挥线上线下教学融合的优势；保障网络及硬件设施，打造轻量化互动教学平台；根据学生个人喜好，建立自主在线选课机制。
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