摘要
中国特色社会主义发展的新时代，国家出台一系列教育政策加强学校劳动教育。小学作为学生身心发展的关键阶段和劳动教育发展的主战场，劳动教育课程体系的建构迫在眉睫。虽然，我国基础教育对劳动教育课程的建设进行了初步的尝试和探索，但在新的时代背景下，为完成“立德树人”的根本教育任务，实现身心和谐发展的教育目的，如何使劳动教育课程体系更富实效成为广大教育工作者需要深思的问题。小学阶段又是学生认知发展的关键时期，具身认知理论作为一种新的认知范式，对于促进学生身心全面发展有重要的价值。如何使小学劳动教育课程成为促进学生身心统整发展的“心脏”，优化构建具身认知理论视域下的小学劳动教育课程体系，成为教育理论工作者和一线教师必须破解的命题。 本研究遵循从应然的学校课程理论建构到实然的学校课程样态洞悉、再到优化构建实然的学校课程体系的思维路线进行。首先，从学理上阐释具身认知视角下的小学劳动教育课程。阐明具身认知理论的旨趣，以此明晰具身认知理论视域下劳动教育课程的属性，提出具身认知理论视域下劳动教育课程体系的应然之态。 其次，从具身认知的视域重新审视小学劳动教育课程及其体系的现实状况。以青海省西宁市城中区8所小学为研究对象，采用问卷法、访谈法以及课堂观察法，深入劳动教育的教学场域，探求小学劳动教育课程及其体系的现实情况。调查发现小学劳动教育课程体系的离身之困，主要存在课程目标“身心分离”、课程内容“浅显僵化”、课程实施“离身脱境”、课程评价“扬心抑身”的现实问题，并根据调查的现实状况分析了出现这些问题的学校、教师、社会资源等方面的具体原因。 最后，根据已有小学劳动教育课程体系的现实状况，进一步提出了具身认知理论视域下的小学劳动教育课程体系优化构建的路径。明确小学劳动教育课程体系构建的指导理念，从而实现小学劳动教育课程体系的具身化转向：重新定位具身化的劳动教育课程目标体系、丰富充实具身化的劳动教育课程内容体系、改革创新具身化的劳动教育课程实施体系、多元重塑具身化的劳动教育课程评价体系。最后从国家政策保障的宏观层面、地方资源保障的中观层面、学校制度保障的微观层面讨论具身认知理论视角下小学劳动教育课程体系构建的保障机制。
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