摘要
学生从小学升入初中，学习环境发生变化，学习科目增多、难度增加，需要建立新的师生与同伴关系。如果学生在学校面临一些困难挑战无法应对，则会导致不良的适应状况会使学生出现焦虑、抑郁等情绪及一些外化问题行为，严重者甚至会出现厌学、退学和自杀等情况。因此，国内外相关研究人员对学生在学校的适应状况产生了密切的关注。初中生的自我意识增强，与父母逐渐疏离，开始更多地与同龄伙伴建立信任关系吐露心事，同伴成为影响初中生发展的重要因素。很多国内外的学者在同伴依恋对学校适应的影响上做了有效的探索，在此基础上，本研究将结合实践深入探索同伴依恋、个体自尊及其情绪调节自我效能感对学校适应的作用机制。 本研究对初中生不同年级的班级进行问卷调查，使用父母与同伴依恋问卷(IPPA)中的同伴依恋分量表，Rosenberg的总体自尊量表中文版，Caprara等编制后经我国学者王玉洁、窦凯等修订的情绪调节自我效能感量表（RESE）以及崔娜编制的初中生学校适应量表进行数据收集。结论如下： （1）不同性别的初中生在同伴依恋、自尊和情绪调节自我效能感这三个方面都存在明显差异； （2）初中生的同伴依恋、自尊、情绪调节自我效能感及学校适应这四者之间存在两两间显著正相关； （3）初中生同伴依恋对初中生的学校适应有着显著的正向预测作用，自尊和情绪调节自我效能感分别在同伴依恋和学校适应之间起中介作用； （4）自尊和情绪调节自我效能感在初中生的同伴依恋以及学校适应之间的链式中介作用是成立的，即初中生的同伴依恋通过影响初中生的自尊进一步的影响了初中生的情绪调节自我效能感并且最终对其学校适应产生了影响。 为使初中生学校适应性得到提高，可以从以下几个方面改善：1）多方面开展心理辅导,改善学生的依恋关系；2）促进学生自尊发展,提升内在资源；3）设计并实施情绪管理课程,提高学生的情绪调节自我效能感；4）利用家庭、学校和社会的资源提高学生的学校适应性。
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