摘要
历史本体的“存而不在”与历史学科的特性决定了历史学习过程始终需要想象参与。历史想象是重演和再现历史的基本工具，也是推测和解释历史可能性的重要手段，更是学生认识历史、理解历史的主要途径。根植于想象与想象力的研究，将历史想象重新界定为:基于史实在脑海中再现历史形象与过程，构造历史图景，灵活思考历史多种可能性，并对其做出合理解释的内在心理活动和精神活动。其实质是生动的历史叙事和深刻的历史解释，以及对历史的生动还原和可能性建构。高中生历史想象在教育过程中逐步向更高级的阶段发展，旨在见证过往的历史图景，了解史实;旨在发现历史的灵动性，活跃思想;旨在以史度己，在历史中认识自己。历史学习是充满想象的过程，高中生具有历史想象的权力，也有历史想象的可能，他们的身心发展特点为历史想象提供了可能基础，历史核心素养培养也与历史想象生成相互促进。但是在现状调查过程中，发现高中生历史想象生成还存有一些问题。比如，容易激发学生历史想象的教学方法在实际使用过程中频次不高，学生的历史想法没有得到充分表达，历史学习中思维的灵活性和思想的开放性有待加强等等。为了帮助高中生形成合理的历史想象，需要厘清历史想象的发生机制，进而提出促进历史想象生成的策略建议。 从历史想象内涵出发，依据认知学习理论以及教育想象理论，再结合学生历史学习的特点，发现学生历史想象的发生是从感知，到理解，再到思维，以及情感参与等在内的完整精神活动过程，丰富的历史表象、大脑的认知加工以及心灵情感的激发是历史想象发生的基础条件。满足上述三个条件，历史想象将经历初步感知、等值复刻、联结塑形、可能推理、赋义表达五个阶段，最终完成从历史表象，到历史形象，再到历史意象的转变。高中阶段，对学生想象能提出了更高的要求，需要有意识、有目的地采取相应措施促进高中生历史想象的生成，使其朝着更高水平发展。在态度方法上，坚定史料实证;在教学环境上，营造自由开放的学习氛围;在呈现形式上，使用多元灵动的叙事方式:在教学媒介上，深化信息技术增强仿真体验;在教学内容上，注入更多的能带动历史共鸣的情感与精神。在培养高中生核心素养的新时代，无论如何，都不能让学生陷入到历史想象的贫乏中去。
NETL