摘要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要向教育强国迈进，而实现教育强国的一个关键是提升教师质量。然而随着高校的数量和规模的不断扩张，部分高校人才培养模式上趋同，培养的质量堪忧，学生所具备的能力已不能满足教学的需要。为提高教师教育质量，国家启动了师范类专业认证工作，并颁布了《普通高等学校师范类专业认证试行办法（暂行）》和《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》。认证以“学生为中心、产出为导向、持续改进”为理念，加强对师范生实践能力的培养，对于全面提升教师培养质量具有重大意义。体育教育专业学生作为未来中小学体育教师的后备军，明确体育教育专业学生应具备的能力体系，并构建出一套适合时代发展的能力培养模式，能够提升人才培养的质量，为教育事业输送优秀的工作者，对于建设教育强国、体育强国具有深远意义。 文章以师范类专业认证的相关要求为背景，结合体育专业的特色，运用德尔菲法、问卷调查法等多种研究方法，对体育教育专业学生教育实践能力结构以及高校培养模式展开研究，旨在高学生的教育实践能力，并期望为高校的培养提供合理化的意见和建议。研究结论如下： （1）体育教育专业学生教育实践能力结构体系符合体系构建的要求，通过对师范类专业认证文件进行梳理，经过两轮专家问卷征询，最终构建了一个包括师德践行能力、教学能力、育人能力、专业发展能力在内的4个一级能力指标、11个二级能力指标和51个三级能力指标的教育实践能力体系。 （2）体育教育专业学生教育实践能力培养应遵循“理论性与实践性相结合、开放性与灵活性结合、分层建设与全程化”三项原则，“全程培养、培养环节三习贯通、双导师制”三条要求，构建“一个目标、两条途径、三方参与、四个阶段”的培养模式。具体而言：一个目标即教育实践能力的养成，需要通过目标的设置反向设计培养环节，保证教育实践能力得到全面培养。二条途径即线上线下相结合，线上可针对部分能力的缺乏扩充在线课程资源库；线下即完善相关培养环节，包括课程的增设、实践教学内容体系的补充与完善、自主发展计划的实施与认定。三方参与即高校、中小学、行政部门达成合作培养机制，将合作培养的深度贯穿到日常教学等环节。四个阶段即“入学-入门-入行-入职”的技能形成规律，阶段化的重点培养学生教育实践能力。
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