摘要
教育部小学科学课程标准，大力倡导探究式学习和发挥学生主体地位等教学理念，突出强调自主学习能力对形成终身学习观念和树立学科探究精神的重要作用，而在笔者的实践教学中，学生自主学习能力普遍偏差。根据研究者在样本学校的先导性调研，小学生科学课程自主学习能力令人担忧，表现为对自主学习存在认知误区、自主学习意识有待提高、学习资源利用效率较低、自主学习策略有待丰富等现实问题。研究者采用调查问卷、半结构化访谈、课堂观察量表等研究方法，针对培养小学生科学课程自主学习能力展开了三轮行动研究。 在第一轮行动研究中，教师通过创新课堂教学方法和优化教学过程管理，有效的激发了学生的科学课程学习动机，差异化探究任务和课外实践活动，有助于学生将情境化的自主学习兴趣深化为稳定的个体学习兴趣。在第二轮行动研究中，教师通过细化学生预习任务，优化学习资源转化等措施，培养了学生的预习意识，学生利用课外学习资源的能力逐步提升。在第三轮行动研究中，教师通过引入多方评价主体、优化结果评价管理，增强了学生的意志水平和学习效能感。后测调查问卷结果和学生访谈实录显示，学生的自主学习意识和自主学习策略等观测指标明显优化，从而带动了自主学习能力的质性转变。通过整个研究，本研究得出以下结论：1.打造情境学习课堂，激发学生学习动机。2.优化课堂学习目标，维持自主学习兴趣。3.细化预习任务，创建导学卡片，培养学生预习意识。4.引入基于生本的多方评价主体，实施多元化成果评价模式，增强了个人意志水平。本文期望在小学科学课程的教学环节，为构建基于特定学生群体的自主学习能力培养模式，以及为乡镇小学培养小学生科学素养贡献智慧力量。
NETL