摘要
学习投入是学生拥有积极的、持续的、饱满的、有忍耐力的一种积极学习状态。高水平的学习投入有利学生的学业发展，形成良好的学习习惯。在校园活动中，初中教师担任着教书育人的职责，他们会对学生的学习和生活产生一定影响。感知教师支持的程度会影响初中生的学习投入水平，进而影响其学习成绩及身心健康。因此，探索学生感知教师支持对学习投入的影响机制，构建有效的支持系统，对形成良好的师生关系，促进初中生健康成长，提升初中教师教育教学管理水平具有重要意义。 本研究以初中生为调查对象，将《学习投入量表》、《感知教师支持量表》、《学业自我效能感量表》和《学习主观幸福感量表》作为研究工具，对来自全国的651份有效问卷进行了实证分析。首先采用描述性分析和相关分析等方法探索了初中生学习投入、感知教师支持、学业自我效能感及学习主观幸福感的现状及关系；之后在人口学差异性分析的基础上，将年级、性别、家庭居住地、是否担任班干部等作为控制变量构建了多重中介模型，探索学生感知教师支持对学习投入的作用机制，以预测初中生感知教师支持对学习投入的直接和间接影响效应。主要研究结果如下： （1）初中生学习投入、感知教师支持、学业自我效能感和学习主观幸福感呈中上水平，学习主观幸福感的现有成绩感受处于中等偏下水平。 （2）担任班干部初中生的学习投入、感知教师支持、学习主观幸福感和学业自我效能感均显著高于未担任班干部的初中生；家庭居住农村的初中生学习投入、学业自我效能感、学习主观幸福感和感知教师支持水平均显著低于家庭居住城镇及以上的学生；初中生学习投入在年级上也存在显著差异，初三学习投入最高，初二最低。 （3）不同感知教师支持水平初中生的学习投入、学业自我效能感和学习主观幸福感得分均有显著差异。拥有高感知教师支持的初中生在学习投入、学业自我效能感和学习主观幸福感上的得分均显著高于拥有低感知教师支持的初中生。 （4）初中生学习投入、学业自我效能感、学习主观幸福感和感知教师支持四个变量两两相关，均呈显著正相关。 （5）初中生感知教师支持、学业自我效能感和学习主观幸福感可以显著正向预测学习投入，初中生感知教师支持可以显著正向预测学业自我效能感和学习主观幸福感。 （6）初中生感知教师支持对学习投入有直接正向影响，且初中生感知到的学习支持和情感支持可以显著正向预测学生的活力、奉献和专注。初中生感知到的能力支持对学生的活力、奉献和专注无直接预测作用。 （7）初中生感知到的学习支持、能力支持和情感支持均可以通过学业自我效能感——学习主观幸福感这一链式中介影响活力、奉献和专注。 （8）初中生感知教师支持对学习投入存在显著的间接正向影响。学业自我效能感及学习主观幸福感在初中生感知教师支持对学习投入的影响中均起部分中介作用；初中生感知教师支持还通过学业自我效能感——学习主观幸福感这一中介链对学习投入产生了间接影响。 最后，本研究对问卷调查和师生访谈进行分析讨论，从学校、教师和学生三个层面提出了提升初中生感知教师支持水平，促进学习投入的若干教育教学管理建议。
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