摘要
近年来，由STEAM教育理念（与传统单学科、重知识教学方式不同，强调跨学科教学理念，目的是培养多方面的综合型人才）延伸而来的项目式教学俨然成为目前教育研究的热门，项目式教学在各学科被小学与初中的一线教师实践。对于项目式教学实践，其教学效果的系统研究目前相对不足。高中地理项目式授课的效果如何？如何能够将项目式教学优势最大化？项目式教学在高中地理运用存在的可优化地方？一线教师如何在有限教学时间内组织一场高效的项目式教学？这都是关于研究项目式教学效果评价需解决的难题。 教学质量评价是了解课堂教学效果的直接途径，教师可以掌握这次课堂的情况，根据结果反馈，发现课堂的不足之处，优化完善教学计划并且提高自我教学水平。本论文以主题“异常气候的形成—世界末日”的项目式教学并开展评价，首先基于此采取问卷调查、专家咨询等方法面向学生与老师展开数据收集，了解目前高中学生对项目式教学的了解程度，而后依据地理课程标准、地理核心素养、学生学情设计并在高中地理学科实施项目式教学。其次，采用灰色系统理论的方法进行评价，搭构高中地理项目式教学效果评价体系，利用层次分析法确定指标权重，指标共分三级，其中教师教学、学生活动等一级指标4个，课堂教学、职业素养等二级指标12个，课标分析、学情分析等三级指标38个。最后利用该评价体系对上述实施的项目式教学进行效果评价，分析高中阶段地理学科项目式教学实践中的不足，提出针对性的评价建议。 通过上述研究现得出结论如下： 1.在目前一线教师实践项目式教学过程中，存在对于项目主题不选择明确、活动项目设计不清晰、学生对于地理知识运用不足等问题，教师对项目式教学的理解程度不足以支撑完成整个项目的运行，学生对于知识的掌握程度也应是教师设计时考虑的重点，设计项目时考虑任何可能发生的课堂意外，考虑学生学习学情、学生态度等等方面，才能设计出适合自己学生，且学生有足够能力获得知识的教学过程。 2.教师在确定项目主题时要选择合适具有可行性的研究主题，合适可行的项目主题，既可以做到寓教于乐，也能够紧跟新闻时事，构建学生了解外界信息的桥梁。教师也需做到思想与实际中改变自己的教学角色定位，达到既为项目设计者，也可做学生指导者，课堂管理者，学生报告聆听者等等角色身份，多重的身份，对教师素养与能力提出了严峻的挑战。 3.教学时应设计层次清晰的项目活动，充分调动学生的探究积极性，合理可行的项目是实施项目式教学的核心，教师设计的项目活动能够满足该阶段学生对知识的需求，清晰有逻辑的项目活动帮助教师做到培养学生地理核心素养的目标。重视学生对地理知识的运用，开展项目前的小活动能够很好的激活学生探究活动地主动性，提高学生完成项目活动的效率与质量，做到将所学所知灵活运用在解决实际地理事物问题。
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