摘要
《中国学生发展核心素养》指出课程的开发要以课程框架的构建为支撑，其中单元设计是承载核心素养、学科素养的关键环节，单元教学设计不仅使教师的站位从“课时”高度提升至“单元”高度，同时又能通过较长的时间尺度落实学生的学科核心素养。单元教学设计在整体学习理论的指导下，强调知识的整体性、逻辑性和结构化，符合新课程标准重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化的诉求，有利于学生思维的发展。此外，单元教学设计突破课时教学“只见树木，不见森林”的局限性，在实践过程中促进高中地理课堂的转型。因此，研究单元教学设计的设计策略，促进单元教学设计在课堂中的实施具有较强的现实意义。 论文主要采用文献研究法、案例分析法、归纳分析法和访谈法进行研究。首先在相关理论研究的基础上确立了研究背景和研究意义，梳理了国内外对于单元教学设计的研究现状，确立了本文研究的基础和切入点。其次，阐述相关的核心概念和理论基础。第三，通过对单元教学设计的基本方面——目标设计与主题选取、情境创设和问题链、教学方式和教学评价方式、设计思路相关研究进行综述，拟定了案例分析的维度。第四，通过分析当前案例在目标设计、主题选取、情境创设、问题链、教学方法、教学评价和设计思路的研究现状，归纳当前单元教学设计的普遍做法并提出其中存在的部分不足，针对案例中存在的问题进行访谈分析。第五，从案例分析中归纳单元教学设计的策略，针对问题提出相应的优化策略。最后，总结本文的研究结论、创新之处、不足和展望。 通过案例分析发现：（1）在目标的设计上，单元目标设计整体体现素养立意，但多数缺乏由单元——课时的统筹性；（2）在主题的选取上，以教材中的自然章节主题为主，基于课标整合的核心任务主题次之；缺少以现实问题和大观念命名的主题形式；（3）在情境创设上，多数具有贯穿整个单元教学的真实情境；根据不同的知识类型，大情境中普遍设计有针对性的小情境；真实情境的类型以生活现象和社会热点为主；（4）在单元问题设计上，以统摄范围比较广的大问题为主；单元问题链的设计具有较明显的梯度，以递进式问题链为主；（5）在教学方法上，以情境教学法和问题式教学法为主，小组合作探究法、实地调查法次之；情境教学法中情境的创设以问题情境、多媒体情境和生活情境为主；单元教学方法普遍体现以学生为主体的思想；（6）在评价的设计上，类型较单一，以终结性评价为主；（7）在设计思路上，以建构主义设计思路为主，部分提倡逆向教学设计思路。 依据单元教学设计案例中的普遍做法，结合单元教学设计理论研究，提出高中地理单元教学设计的策略：（1）注重确立自然章节主题和核心任务主题；（2）注重在贯穿单元教学的大情境中创设开放性的大问题；（3）注重在大情境中设计有针对性的小情境；（4）注重创设递进式的单元问题链；（5）遵循建构主义单元教学设计思路。针对单元教学设计案例中单元目标设计、情境设计、评价设计的不足，结合一线教师的访谈提出以下优化策略：（1）通过分解大概念，获取单元——课时的目标；（2）创设地理学术情境和地理微观情境，拓展地理真实情境类型；（3）重视单元诊断性评价；（4）注重任务设计和评价设计相一致。 论文的创新之处在于研究方法创新。根据已有单元教学设计的研究成果，拟定了案例分析的维度，通过案例分析及相关访谈对单元教学设计案例的主要方面进行较为详细的分析，结合详细的分析结果归纳单元教学设计的一般策略，为一线教师开展单元教学设计提供支持。
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