摘要
课堂环境，即学生或老师对其课堂的感知或感受，是影响二语学习成果的主要因素之一。一个学习目标明确、同学间关系融洽、学习努力程度较高的课堂环境能够改善和提升学生的二语学习成果。近年来，随着“终身教育”、“以人为本”、“以学习者为中心”等教育理念的兴起，培养学生自主学习的能力是中国新课标和联合国教科文组织两者均提倡的教学目标。目前国内外有关课堂环境和自主学习两者的相关性研究较少，现有的研究集中在高等教育领域，且研究主题局限于课堂环境中的部分维度。因此，为了弥补过往研究的不足，本研究拟探寻高中生英语课堂环境与其英语自主学习之间的关系，以为高中教育者提供切实可行的建议，更好地培养学生自主学习，让学生学会学习。具体的研究问题如下: 1.高中生感知到的英语课堂环境的整体情况如何?高中生自主学习整体情况如何? 2.高中生感知到的英语课堂环境与其英语自主学习之间存在相关性吗?如果存在，怎样的相关性? 3.高中生感知到的英语课堂环境能否预测他们的英语自主学习?如果是，怎样的预测作用? 本研究采用混合研究法，量性研究为主，质性研究为辅，采用问卷调查《中学英语课堂环境量表》(刘丽艳＆刘永兵，20lO)、《中学生英语自主学习量表》以及半结构化访谈，以中国中部某省某普通高中的430名高中生为研究对象。通过对问卷收集的数据的描述性统计、相关性分析、回归分析和对访谈文本的转录、编码与分析，研究发现: 1.总体而言，高中生感知到的英语课堂环境的情况较好(M=3.93)。其中，教师支持维度均值最高(M=4.21)，说明学生在学习过程中获得了大量的英语老师提供的支持、帮助与关爱，并对此表示满意。高中生英语自主学习整体情况为中等(M=3.19)，有待加强。其中，学习过程维度均值最高(M=3.40)，高中生在英语学习过程中能够进行一定程度的自我监控和自我调节;学习时间维度均值最低(M=2.76)，高中生计划和管理英语学习时间的意识还有待加强。 2.高中生感知的课堂环境与英语自主学习之间存在显著的相关性。在课堂环境的五个维度中，任务导向与之相关性最强，其次是合作和教师支持。 3.高中生感知的英语课堂环境对其英语自主学习有预测作用，能有效预测45％，其中，任务导向为最有力的正向预测因子，预测值为53.9％。 基于本研究发现，为了提高高中英语教学成果及学生自主学习，笔者提出了以下建议:第一，注重任务型教学，培养学生的“任务”意识。第二，营造一个更为合作的课堂氛围。第三，加强对学习策略的教授和训练，以提高学生正确、灵活、高效地使用学习策略的能力。第四，提供认知和人文方面的教师支持，以建立支持性的课堂环境。
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