摘要
高中生的英语读写能力是衡量学生是否具备英语素养的重要指标。我国英语教育工作者一直致力于研究如何培养、评价学生的读写能力。2020年《普通高中英语课程标准》得以再次修订，提出将故事续写作为考察学生写作能力的考试形式之一。随后，越来越多的省份开始将读后续写教学纳入到日常高中英语教学中。然而，在实际的读后续写教学中，却存在着“学生读后乱写，读后怕写，老师怵教怵改”的现象。这主要是因为读后续写用于英语写作考试题型的时间较短，教师和学生缺乏读后续写教学的材料以及经验，进而使得高中英语读后续写教学出现教和写的困境。因此，探究高中英语读后续写教学的过程对于突破当下读后续写教学困境、提高教师对读后续写教学的价值认识有着重要的意义。 通过文献研究，本文探讨分析了高中英语读后续写教学所涉及到的理论基础，并对读后续写、读后续写教学、高中英语读后续写教学进行概念辨析界定，进一步分析高中英语读后续写教学的价值和意蕴。在从理论层面剖析过读后续写教学后，采用访谈法、课堂观察法、文本分析法了解目前高中英语读后续写教学的现状。研究发现高中阶段自开始读后续写教学以来，学生的语言表达能力得到提升，逻辑思维品质进一步优化，文本理解能力增强。但在教学过程中，教师采用机械化、预设性的教学模式，教学评价反馈也比较单一，最终导致教学效果不佳。学生在学习过程中，也存在阅读理解不深入，行文逻辑不强，语言表达不精炼等问题。针对这些问题，本研究深究问题产生的原因，发现高中英语读后续写教学的困境主要源于师生观念转变困难，教学目标定位不准，教师缺乏研究，教师缺平台与少交流。研究的主体部分仔细分析探索高中英语读后续写的特征，从读后续写材料的选材原则、来源、研读方式三方面入手，进一步建构了高中英语读后续写教学步骤新模态以及读后续写作文的评价要求。在对读后续写教学过程进行探索后，本研究从研讨读后续写素材，为教学提供基石;教师启发诱导，加强写作指导;挖掘续写范例，加强示范引领这三个方面提出了高中英语读后续写教学改进策略。进一步呼吁教师积极探索读后续写教学，针对不同学生的学习情况、个性化定制教学计划，最终让学生达到“会读会写、精读范写、巧读妙写”的读写效果。
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