摘要
大学生群体处于青少年到成年期的特殊过渡阶段，将独立应对生活中的诸多环境变化与纷繁复杂的人际交往，更易成为抑郁问题的高发群体(刘爱楼，刘贤敏，2020)。学校适应不但影响着大学阶段学习收获，还影响着他们的身心健康，人际交往，同伴关系等方面。本研究旨在从静态和动态两方面去探讨学校适应的相关问题，首先以自我效能感，成就动机水平和学校适应的程度三个研究指标作为切入点，通过对中西部7所高校1000余名在校大学生通过问卷调查，数据建模的方式，探讨三个变量之间的相关关系，从数据的角度直观分析出自我效能感、成就动机和大学生学校适应不同维度的变化状况。 在以往的研究中，对学校适应的相关方面探讨也较为全面，但是，学校适应是一个动态发展的过程，适应的多维度和多阶段是大学生学校适应的特点。纵向发展的角度，用生态化访谈的研究还不足，为了厘清我国大学生学校适应的基本状态，通过半结构访谈的形式，解读我国大学生学校适应的特征并刨析大学生学校适应的重要事件，进而分析出学校适应状况的发展阶段。通过对30名不同地区、不同专业、不同家庭背景的在校大学生进行半结构访谈，发现以人际关系为主的适应性问题占据主导地位，同时，在大一刚入学的阶段，也是适应问题多发的阶段。 在前期通过前静态和动态的研究发现，学校适应能力是有一定发展阶段的，并且通过数据模型发现，对其主要的影响因素进行干预，也可以提高学生的学校适应能力，研究三以自我效能感理论和积极心理学为理论基础，设计了为期8周，每次15分钟，共八次的训练任务干预实验，以整群抽样的方式，随机选取了同一所学校的两个班级，选取参加选修课的同学共61名学生为研究对象，实验组33人，对照组28人，进行干预训练，探索在校大学生的自我效能、成就动机水平、学校适应的变化状况。 结论表明： （1）大学生的自我效能感、成就动机水平、学校适应之间均存在显著正相关。 （2）成就动机在自我效能感与学校适应状况之间起部分中介作用。构成部分中介模型。 （3）量化的横断研究说明自我效能感、成就动机、学校适应水平是三者有相关关系并且存在正向预测作用；干预的纵向研究说明，对自我效能感的认知训练可以显著改善大学生的学校适应的状况，成就动机作为中介变量，干预前后虽然变化效果不显著，但后测得分高于前测得分，说明三者之间存在共变的关系。 综上可知，自我效能感是大学生成就动机和学校适应状况的重要影响因素：自我效能感能够正向的预测大学生成就动机、学校适应状况。成就动机在自我效能感与学校适应之间扮演着部分中介作用的角色。构成部分的中介模型。自我效能感的干预训练是有效的，有助于提升大学生的成就动机水平和学校适应状况。
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