摘要
转化性知识分子是吉鲁批判教育思想中的重要概念。吉鲁认为，技术与管理逻辑占据了学校教育的主导地位，这一逻辑将教师等同于技术人员，将教学简化为技术工作，忽视了教师工作的智识性与复杂性。吉鲁主张教师成为转化性知识分子，突破传统的教师角色定位，在学校教育与社会生活中发挥显著的政治功能。 在吉鲁看来，转化性知识分子是理想的教师角色。使教育更具政治性、使政治更具教育性，是转化性知识分子这一教师角色观的核心理念。一方面，教师要视学校为意义与权力的斗争场所，关注知识与权力的内在关系，抵制压迫的意识形态；另一方面，教师要运用具有解放性政治旨趣的教育形式，为实现更公正的社会而奋斗。批判素质、政治素质、实践素质构成了转化性知识分子的基本素质结构。具备批判素质的教师具有自我批判、教育批判与社会批判能力；具备政治素质的教师能够将教育视为政治实践，以政治行动者的身份参与公共生活；具备实践素质的教师能够将批判理念转化为批判行动，在实践中推动教育改革与社会改造。 教育要面向未来，教育要关注价值理性是教师作为转化性知识分子的教育主张。作为转化性知识分子的教师具有批判性教育工作者、参与性社会公民、反思性文化工作者与实践性公共知识分子四种角色定位。教师要开展批判性教学，提高学生的批判反思能力与自我认知能力；培养学生的公民品格，积极参与社会生活，加强教育与社会的联系；开展文化研究，推动学校文化发展；成为公众代表，在实践中为社会公众服务。 作为转化性知识分子的教师有责任在促进学生发展、学校发展、社会发展方面积极作为，贡献自身力量。首先，教师要关注学生自身经验，培养学生的批判思维、主体意识与自我认同感，使其成为批判性社会公民。其次，教师要消解隐性课程中传递出的控制与权威观念，开发批判性课程，构建民主的师生关系，发展多元文化，使学校成为公共场所。最后，教师要打破学科界限、文化工作者之间的界限、理论与实践的界限，将教育与社会联系在一起，以批判性与可能性相结合的言语方式连接现在与未来，促进社会民主发展。 教师成为转化性知识分子的主要实践阻抗表现为：转化性知识分子概念的乌托邦色彩；教育工具理性的现实制约；学校功利主义的观念束缚；教师自身能力的客观局限等。
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