摘要
作为教师综合素养的重要组成部分，人文素养在教师的整体素质中起着基础性性和导向性的作用，它是教师精神家园的宿主，对教师的情感体验、价值取向、职业认同、教育理想等都会产生重要的影响，同时也是教师专业发展更深沉、更持久、更强大的动力。新时代要全面加强教师队伍建设，落实立德树人根本任务，推进以“核心素养”为导向的基础教育改革，教师的人文素养都是一个不容忽视的关键因素。 然而长期以来，理科教师这一重要群体的人文素养未引起学界足够的重视，相关研究很少，且目前关于教师人文素养的研究中以理论探讨和个别研究居多，实证研究和整体性研究相对不足。有鉴于此，本研究以高中理科教师为具体研究对象，在已有理论成果的基础上尝试构建了高中理科教师人文素养评价指标体系，形成了人文知识、人文能力、人文精神和人文行动4个一级指标和16个二级指标，并以此为根据编制了高中理科教师人文素养调查问卷，对全国范围内的227名高中理科教师进行问卷调查，同时结合对部分教师的访谈，旨在较为全面地了解高中理科教师群体人文素养的现状。 通过对相关数据的分析，本研究最终得到如下结论:(1)高中理科教师的人文知识普遍较为薄弱，人文底蕴明显不足，但人文能力、人文精神和人文行动整体处于中等偏上水平;(2)高中理科教师对于人文素养的理解存在模糊化和片面化，对人文素养意义的认识存在功利化和狭隘化，工具理性高于价值理性;(3)高中理科教师对于当前国际科学教育中主流的提倡人文与科学融合的教育理念(STS/STSE/HPS)了解十分有限，对核心素养中人文素养的关注度不高，整体提升人文素养的意愿不强;(4)高中理科教师的人文素养上在性别和任教科目上未表现出明显差异，但在教龄、职称等级和学历上差异显著，总体来看，随着教龄的增长和职称等级的提高，高中理科教师的人文素养水平呈现出明显的上升趋势，但本科学历的教师在人文素养上的表现优于研究生学历的教师，学历对于人文素养未表现出明显的正向提升作用。 高中理科教师人文素养的欠缺是社会背景、教育体制、学校管理和个人因素综合作用的结果，提升理科教师的人文素养是一项基础性、长期性和系统性工程，需要政府、学校和教师个人共同努力，具体而言政府层面要加强政策引领、完善理科课程标准、重视教师人文培训和优化职前课程设置，学校层面要加强教师人文关怀、建设校园人文环境、开展人文校本研修，理科教师自身要自觉树立文理融合观念、广泛涉猎人文知识、积极开展教学人文渗透。
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