摘要
学起于思，思源于疑，问题是思维的火花，实施问题链教学是高中地理课堂教学的永恒话题。《普通高中地理课程标准》(2017年版2020年修订)提出开展问题式教学，以问题为中心设计不同层次的问题链，以“可观察的学习结果结构”来评估学生的思维结构。问题链是进行问题式教学的关键，也是问题式教学实践的根本。课堂上有效的问题链设计能够支持学生地理学科核心素养的落实和学生高阶思维的发展。结果表明，现有的高中地理问题链教学模式不能很好地指导学生进行地理问题的思考。本文基于SOLO分类理论，对高中地理课堂问题链教学进行了研究，并对其进行优化，旨在提高高中地理课堂问题链教学的有效性，充分发挥问题链教学对学生思维进阶发展的促进作用，有效落实地理学科核心素养。 以SOLO分类理论为指导，立足高中地理课程标准，咨询地理教育专家，从“问题链设计”、“问题链实施”、“学生回答”和“教师理答评价”4个一级指标和16个二级指标出发构建高中地理问题链教学观察量表，在国家教育资源公共服务平台选取30节部级、省级、市级不同级别的优质课为研究对象开展课堂问题链观察研究，后对观察得到的数据统计，分析优质地理样本课堂问题链教学设计现状。梳理本研究的主要发现和结论如下。 通过优质样本课例观察和访谈分析发现: 第一，在问题链设计方面，多数样本课堂教师能够遵循高中地理课程标准要求，紧扣本节教学目标，但部分课例存在教师对问题链设计的逻辑结构把握不足，问题链中不同SOLO层次问题的数量结构设计有待改进。 第二，在问题链的实施方面，部分示范课教师的问题表述方式较封闭，缺乏激发学生思考的指导性，所选回答问题的对象与问题链的SOLO层次相关，不同SOLO层次问题在教学环节上存在差异。在对一线教师的访谈得出，部分新手教师对叫答时间掌握不足，在实际教学中，部分教师受课时安排和课程内容的影响会缩短学生的候答时间。 第三，在问题链的学生回答方面，部分学生回答过程中表现出的思维结构层次低于问题链要求的SOLO层次，且多在关联结构和拓展抽象结构的问题上存在思维障碍，学生在达到问题链的要求的SOLO层次上表现上有进步空间。 第四，在问题链的理答评价方面，在多数样本课堂中，学生回答问题后，教师没有对学生思维角度评价。通过与一线中学地理教师访谈，多数教师认为自身对学生思维结构层次评价标准不了解导致理答较少评价学生的思维发展情况。在学生回答符合问题链的SOLO层次时，老师的回答形式主要是鼓励、赞扬，而在引导询问、解释等则表现一般。学生的答案不符合问题链的SOLO层次时，教师用提问的方式指导，并让其他同学来回答，其中教师注重引导学生思考正确答案和思考角度，缺乏对学生思维结构的诊断，不能有效提高学生的思维水平。 第五，在对当前课堂问题链教学分析的基础上，访谈一线地理教师，在此基础上提出基于SOLO分类理论的地理问题链教学策略。主要包括以下几个方面:分析课程标准，制定基于SOLO分类理论的问题链教学目标;分析教材内容，明确不同SOLO层次问题;分析学情，整体筹划问题链的SOLO层次;组建问题链组，教学过程围绕核心问题;教学评价多样化，激发学生创新思维。最后，以“地域文化与城乡景观”为案例进行设计分析。
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