摘要
视障儿童是视觉障碍儿童的简称，广义来说，视觉障碍覆盖了从视力弱到完全盲的全部情况。由于全国随班就读的视障儿童较少且分布分散，不在本次研究范围内，本研究中的视障儿童特指盲校就读的视力残疾儿童。 在社会交往中，视觉有着重要作用。与视力正常儿童相比，视力残疾儿童难以观察别人的态度、情绪、行为，同时也缺少自己用眼睛表达情感的能力。这些能力，在人的社会交往中是十分重要的。由于视力缺失的生理因素及由此引起的社会支持不足，往往导致视障儿童的社会发展滞后:缺少社交机会、缺乏社交技巧。进入盲校学习后的部分视障儿童，表现出明显的社交退缩行为。 本研究以武汉市某所盲校一至六年级全体视障小学生为研究对象。利用儿童行为量表(CBCL)第二部分“社会能力”进行问卷调查，探究视力残疾程度与社交退缩的关联。小学生总共79人，除去个别特殊原因请假离校的学生，共发放问卷74份。回收的有效问卷为68份。对问卷数据进行整理分析，最终确定20名有社交退缩睛况较明显的视障儿童作为实验被试，将这20名社交退缩视障学生随机分配为实验组和对照组，每组10人。本次团体辅导治疗项目在实验组的10名社交退缩视障儿童中进行，共8次，持续两个月时间。同时对对照组不采取任何干预措施，研究团体游戏治疗对于改善视障儿童社交退缩的有效性。本研究还进一步分析了团体游戏辅导法发挥干预作用的原因。 研究结果: (1)视力残疾等级与社交能力得分、体育运动情况、参加集体情况、课余职业或劳动情况、交友状况共5项之间呈正相关。 第一项研究采用了Pearson衡量视力残疾等级与社交能力总分及各维度(社交能力得分、体育运动情况、课余爱好、参加集体情况、课余职业或劳动、交友情况、与家人其他小孩情况)的相关关系。研究结果表明，视残等级与社交能力得分、体育运动情况、参加集体情况、课余职业或劳动、交友情况共5项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.39、0.27、0.37、0.29、0.32，意味着视残等级与社交能力得分、体育运动情况、参加集体情况、课余职业或劳动、交友情况共5项之间有着正相关关系。 同时，测出视残等级与课余爱好、与家人其他小孩情况、与在校学习情况共3项之间相关系数值接近于0，并未呈现出显著相关性。说明视力残疾程度与课余爱好、与家人及其他小孩交往情况、与在校学习情况3项之间并没有明显相关关系。 (2)团体游戏辅导对视障儿童社交退缩干预效果较明显。 在团体辅导结束以后一个月，对实验组及对照组共20名盲生再次采用儿童行为量表(CBCL)第二部分调查。并将实验组、对照组的前后测数据用SPSS20.0进行了独立样本t检验、配对样本t检验。 记录团体游戏干预前、后，实验组和对照组的调查问卷得分。将实验组和对照组前后测的变化情况做独立样本t检验证实，以社交能力为重点的团体游戏辅导能够有效改善视障儿童社交退缩，提升其社交能力水平i分析结果表明，实验组在社交能力前后测得分的提升幅度显著高于对照组(t=4.66，P＜0.001)，尤其集中在课余职业或劳动(t=2.45，P＜0.05)、交友情况(t=4.09，P＜0.01)、与家人和其他小孩情况(t=2.82，P＜0.05)这三个维度。研究结果表明，团体游戏辅导对视障儿童社交退缩干预效果较明显。 (3)本次团体游戏之所以有效是利用了儿童爱玩的天性充分激发儿童参与游戏活动的积极性，让原本社交退缩的儿童能在无压力的轻松环境中完全释放自我、勇敢地尝试和接纳自我改变，突破自我。游戏方案基于补偿缺陷、开发潜能的理论和实践体验、小组合作的方法，有效合理地利用了低视力儿童与全盲儿童视力的互补性，使游戏辅导在视障儿童群体中得以落实。
NETL