摘要
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“内容聚焦大概念”的一个基本理念，注重培养学生理解并应用重要生物学概念的能力。笔者在实习期间，发现高一学生在生物学的学习过程中存在迷思概念，不但阻碍生物教师的教学，还会影响学生科学概念的形成。 为准确诊断学生的迷思概念及其原因，促进学生形成科学概念，本文运用文献法、访谈法、问卷调查法、实证研究法和数据分析法，以人教版高中生物（2019年）必修一第六章“细胞的生命历程”为研究内容，通过二段式“细胞的生命历程”迷思概念调查问卷，对笔者授课的班级学生进行问卷调查。利用winsteps3.72.3软件分析数据，结果表明：问卷项目的信度值为0.97，具有较高的可靠性；在拟合情况上，项目及被试均拟合良好；项目的难度均值和学生的能力均值一致，有个别题目稍难或稍容易，问卷整体上处于可接受水平。因此，该调查问卷是可靠的，可以诊断学生的迷思概念。 对问卷数据进一步处理：（1）统计学生的迷思概念拥有率，20道测试题目中有9道题目拥有率达50%以上，其中迷思概念拥有率最高是Q14为81.35%，最低是Q9为51.30%。（2）运用交叉分析着重对这9道题目作答情况进行详细剖析，获知学生的迷思概念，进一步推断迷思概念形成原因，例如学生的原有知识结构和生活经验、学生的学习习惯、教师的教学方式等干扰了新概念的学习。 依据对迷思概念的诊断及成因分析，本文进行实证研究。针对不同的重要概念，教师采用合作学习教学策略、直观教学策略、深度学习策略和概念图策略，在复习课上，对实验班A、B班转变教学，而对照班C、D班常规教学。教学干预后，利用后测试卷检测学生的迷思概念转变情况。经SPSS17.0软件分析后测数据，结果表明：在细胞增殖和细胞分化两个重要概念上，实验班表现良好，与对照班具有显著差异，在细胞衰老和死亡的概念上，四个班级之间的差异不显著。从整体看，转变了概念的教学策略有效，有助于提高教师的教学效果，培养学生的生物核心素养。
NETL