摘要
写作是高中英语教学的重要组成部分，教学方法是影响写作教学效果的重要因素之一。模仿写作是对范文中优秀的语言模因进行同化、记忆、表达和传输的过程。已有研究表明模仿写作能够有效提高学生的写作成绩、降低写作焦虑等，但是鲜有研究从复杂度和准确度两个维度考察写作输出。本研究通过分析高中生模仿写作输出的复杂度和准确度，探讨模仿写作对高中生英语写作质量的影响，进而更好地指导教学。本研究具体回答以下两个研究问题： 1. 模仿写作对高中生写作的语言复杂度影响如何？ 2. 模仿写作对高中生写作的语言准确度影响如何？ 针对以上研究问题，本研究以两个高二年级的平行班学生作为研究对象，开展了一项为期 16 周的模仿写作教学实验。两个班级实验前的写作整体表现相当，被随机分为实验班和对照班。实验班接受模仿写作教学，对照班接受常规写作教学。实验结束后，运用L2SCA、L2LCA、Grammarly、SPSS26.0等统计软件分析作文，探讨模仿写作对高中生英语写作质量的影响，并结合语言模因论和二语习得过程链分析其中的原因。 研究发现，在语言复杂度方面，模仿写作提高了学生写作句法复杂度指标平均T单位长度（MLT）、每个句子中的从句数量（C/S）、复杂T单位比率（CT/T）和从句中复杂名词短语均数（CN/C）的值，但对T单位中并列短语均数（CP/T）值的提升效果不明显。说明学生经过16周的模仿写作教学实验后能够产出更长的T单位、更多的从句和复杂名词短语。模仿写作也显著提高了学生写作的词汇复杂度指标词汇密度（ LD ）和平均语段类符形符比（MSTTR）值，但对词汇复杂性（LS1）值的提升效果不明显。说明学生经过模仿写作教学实验后能够产出更多的实词和词类数量。在语言准确度方面，模仿写作提高了学生写作的无错T单位比率（EFT/T）值，即学生经过模仿写教学实验后能够产出更多的无错T单位数量。模仿写作也降低了学生写作中的词汇错误率和句法错误率，但对形态错误率的影响不明显。 模仿写作能够有效提升学生写作的复杂度和准确度与其自身特点有关。模仿写作的模因材料均选自教材中地道且经典的语言，且其长度和难度在学生的 i+1 范围内。学生在模因传播的每个阶段都会进行多次个人或小组模仿写作，输入的质量得以保证。在模仿写作过程中，学生会根据自身已有的知识经验进行创造性写作，这个过程能够有效促进学生对语言知识的吸收。最后，学生的优秀作品能够在全班进行传播，这有助于学生之间的互相学习，也有助于提高学生对英语写作的兴趣，从而促进或反推其英语写作。
NETL