摘要
汉语动态助词的语法规则复杂，不仅是韩国学生学习汉语的难点，也是对韩语法教学的重点。韩国学生汉语动态助词“了”、“着”、“过”的习得顺序研究，以近年来汉语动态助词的习得研究为基础，制定针对韩国学生的动态助词习得顺序研究设计，通过对渤海大学韩国分院学生的作文语料进行考察与分析，研究动态助词的习得规律。根据习得顺序结论与教材分析，对汉语动态助词“了”、“着”、“过”的对韩教学提出教学建议。通过考察分析，证明韩国学生对动态助词的习得是有规律、有阶段性的。动态助词的习得是不断进步的，但无法避免反复和“化石化”现象。由于动态助词“了”、“着”、“过”意义用法上存在差异，就动态助词单个用法的习得顺序而言，动态助词“了”的用法最先习得，然后为“着”、“过”；就动态助词全部用法的习得顺序而言，动态助词“过”最先完成习得，其次为“着”，最后为“了”。动态助词“了”、“着”、“过”的教材编写要符合韩国学生习得规律，对韩教学中教师也要时刻把握动态助词的教学重点与进度，遵循循序渐进和对比分析的教学原则，采用直观解释、语义分析、情境引入等教学方法帮助韩国学生顺序习得汉语动态助词。
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