摘要
中国越来越受到非洲留学生的青睐，来华留学生数量激增，对其所接受的来华留学教育质量提出了更高的要求，有必要推动教育理念从“提高人数”到“提高质量”上转变。而非洲来华留学生的学业成就问题作为影响其来华留学教育质量的一个关键因素，需要得到足够的重视。非洲来华留学生的学业成就问题呈现出学业成就一般问题的相似性，即学习环境的适应情况、学习动机、学习策略以及自我效能感四个因素都会影响到非洲来华留学生的学业成就表现。但从教育人类学的视域来看，更重要的是在因素分析的基础上进一步回归到学生的学习生活中，分析与学业成就密切相关的态度和行为反应，把握其背后更加深刻的文化背景和个体价值诉求，从而真正改善非洲来华留学生的学业成就问题，缩小学业成就差异，提高教学质量。 本文借鉴已有研究和文化模式理论对非洲来华留学生的学业成就问题从教育人类学的视域进行了系统思考和解读，分析了非洲来华留学生学业成就差异背后的态度、行为模式以及价值观念。研究发现：在中国高校的场域内，非洲来华留学生群体内部就学业成就问题呈现出参考框架、教育功利价值信念、教育关系解释、教育象征信任度的明显差异，学业成就较好的非洲来华留学生与学业成就偏低的非洲来华留学生对此暗含着不同的价值观念，相应地也表现出不同的态度和行为模式。但随着研究的深入推进，也发现了文化模式理论对非洲来华留学生学业成就问题阐释上的缺陷，并针对新问题从价值空间的互生性角度给予了非洲来华留学生学业成就问题更多群体内部动态转化和发展的考虑，从而提出了价值空间互生模式理论。在以上分析和探讨的基础上，将“问题性”和“教育策略”意义结合起来从非洲来华留学生的学业成就多方动态评价机制、信任关系、价值空间互生式教学三个方面进行了对策性的探索。
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