摘要
新课改要求学生加强反思、提高自主学习能力。数学作为高中生重要的一门课程，自然承担着新课改中重要的责任。在数学学习中，解决数学错题是学生学会数学学习的必要之事。 本研究从“数学错题态度”入手，探讨了以下几个问题：（1）高中学生对数学错题的整体态度。（2）不同性别、年级、地区、学习成绩的高中生的数学错题态度是否存在差异?（3）高中学生对数学错题的态度和他们的数学学习表现有无相关关系?（4）从“错题态度”的角度来看，教师怎样才能改善学生的数学学习表现? 本研究通过文献分析法研究与高中生数学错题相关的资料、了解高中生数学错题相关研究现状；采用问卷调查法对高中生数学错题态度相关情况进行调研，研究对象是山西省某高中高一至高三的学生和内蒙古自治区某高中高一至高三的共438位学生。通过SPSS软件以及SPSSAU对所得数据进行分析。 通过数据分析，从高中生数学错题态度的总体水平情况、高中生数学错题态度在不同性别、年级、地区、不同成绩上的差异情况以及高中生数学错题态度与其数学学业成绩的相关性情况等层面，得出以下结论： 1.高中生数学错题态度的整体水平：高中生数学错题态度以及其对数学错题的认知、情感、行为倾向都有良好的水平，但总的来说，高中生的行为倾向平均得分低于认知和情感，不能做到认知、情感、和行为倾向的高度统一。 2.高中生数学错题态度的差异性：（1）高中生在情感方面存在着显著的性别差异，女生相较于男生更喜欢数学错题。（2）在认知和行为倾向方面具有显著的年级差异，高二学生的平均水平都低于其它两年级且高三年级学生的认知水平最高、高一年级学生的行为倾向最强。（3）在认知、情感和行为倾向方面都有显著的地区差异和成绩差异，数学成绩越高的学生，数学错题的态度是越良好的。 3.高中生数学错题态度的相关性：高中生数学错题态度及其各子维度之间具有显著正相关性，且其与学生数学学业成绩之间也存在显著正相关的关系，也就是说，数学学业成绩越高，学生数学错题态度越良好、对数学错题的认识越全面、对数学错题的情感越积极、对数学错题越容易付出行动，认知、情感、行为倾向和错题的态度之间也会相互促进。 4.教师可将高中生数学错题态度为抓手，来提高学生数学成绩。针对高中生数学错题行为倾向水平低于其认知和情感的现状，教师应该注意将学生数学错题的订正行动落实到位；基于高中女生对数学错题的情感水平高于男生这一研究发现，教师应该有针对性的引导男生对数学错题产生更积极的情感；基于高二年级学生对数学错题的认知和行为倾向得分均低于高一年级得分和高三年级得分这一情况，教师应该针对高二年级的学生重点进行数学错题重要性的教育并且监督、鼓励高二年级学生将数学错题的订正落实到行动。基于数学成绩与学生对数学错题态度相互影响且为正向相关的研究发现，教师应该着重对学习困难生进行认知、情感和行为倾向的全方位引导和教育。
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