摘要
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用。同时，高中英语新教材在写作教学方面采用阅读和写作相结合的模式和过程性写作模式。在高中英语“双新”教育改革背景下，如何实现新课程标准规定的写作教学目标以及如何实施新教材中多样化的写作教学任务，已成为广大高中英语教师面临的重大挑战。 在高中英语写作实际教学中，教师对学生的英语写作指导不够，评价不足，往往重视写作结果，而不重视写作过程，结果造成学生的写作水平难以提高。为了解决英语写作教学的低效问题，研究教师试图运用基于产出导向法的师生合作评价实施高中英语新教材的过程性写作教学，帮助学生实现高中英语新课程规定的写作学习目标以及完成高中英语新教材多体裁的写作任务。 现有相关文献和研究指向如下结论：师生合作评价能够提高英语学习者的写作能力。据此，研究教师提出本研究假设：基于产出导向法的师生合作评价在应用于高中英语新课程写作教学时，能够改善学生英语写作兴趣，增强评价标准意识和提高英语写作能力。 研究教师以社会文化理论、产出导向法和师生合作评价理论为指导，遵循师生合作评价的实施原则和操作流程，以山西省某普通高中的八十六名高一学生为实验对象，以现行高中英语新教材写作教学任务为教学内容,实施了为期四个月的英语写作教学实验。其间，实验班采用师生合作评价进行写作教学，而控制班采用传统教师评价进行教学。通过一系列的教学实验，研究教师旨在验证基于产出导向法的师生合作评价在改善学生英语写作兴趣，增强评价标准意识和提高英语写作能力方面的潜力，回答以下三个研究问题： 1.师生合作评价是否能够改善高中生的英语写作兴趣？ 2.师生合作评价是否能够增强高中生的评价标准意识？ 3.师生合作评价是否能够提高高中生的英语写作能力？ 研究教师采用定量分析与定性分析相结合的研究方法,运用包括问卷调查、写作测试、访谈提纲、课堂观察量表、反思日志和档案袋的多种研究工具进行研究。研究教师使用SPSS22.0统计软件进行定量统计分析。 经过定性和定量分析，研究者得出以下分析结果：首先，根据问卷调查、访谈、课堂观察和反思日志的研究数据可知，90%以上的实验班学生对师生合作评价持有积极肯定的态度，认为师生合作评价能够激发和增强他们对英语写作的兴趣；其次，根据问卷调查、访谈、课堂观察和反思日志的研究数据可知，85%以上的实验班学生反映他们能够主动使用评价量表来评价自己和同学的英语写作，认为他们的写作评价标准意识得到提升；最后，根据实验班和控制班的写作测试对比结果可知，实验班的作文成绩明显高于控制班，并且几乎80%的实验班学生认为他们的英语写作能力获得提高，在写作的语言、内容和结构诸方面均取得显著进步。 根据研究结果，研究者得出最终研究结论：师生合作评价能够改善高中生的英语写作兴趣，增强他们的评价标准意识，提高他们的英语写作能力。同时，研究教师剖析了本次研究存在的不足和缺点，并提出一些关于今后研究的建设性意见。
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