摘要
学业拖延普遍存在，传统观念认为是消极和适应不良的。但是经过深入研究，研究者们发现学业拖延也有积极的一面。主动拖延者会有目的地采用拖延，面对时间压力产生强烈的动机，有能力准时完成任务，同时取得满意的结果。主动拖延可以有效地管理不良情绪，逐渐成为学业拖延研究的热点。同时，大量研究表明学业拖延与人格因素有着紧密的联系。因此，本研究将调查高中生化学拖延类型和人格特质，探索二者的关系，并且针对人格特质中的神经质维度，利用理性情绪行为疗法对高中生化学学业拖延问题进行干预，以期引导师生正确认识化学学业拖延，为指导不同人格特质的高中生克服化学学业拖延，提升化学成绩提出可行性建议。 本论文由五部分组成。第一部分绪论，主要介绍问题的提出、国内外研究现状、研究问题、研究意义、整体的研究思路和研究方法。第二部分文献综述，界定了拖延、学业拖延、主动拖延、化学学业拖延等核心概念，并详细阐述学业拖延的类型、测量以及影响因素等内容。第三部分调查研究，采用问卷调查法，进行基于人格特质的高中生化学学业拖延类型调查研究，揭示不同的高中生化学学业拖延类型与化学学业成绩的关系，以及不同的人格特质可以预测的高中生化学学业拖延类型，为接下来的干预实验提供理论依据。第四部分干预研究，结合化学学科特点，针对不同的人格特质，利用理性情绪行为疗法对高中生化学学业拖延问题进行有效干预实验，为高中生化学学业改进提供一定的参考和建议。第五部分结论与反思，总结前文得出研究结论，提出合理的教育建议，并进行反思与展望。 本论文的研究结论如下: 调查研究结论:(1)高中生化学学业拖延程度总均分低于量表的中点分，在三种不同的拖延类型中，非拖延者占65.3％，被动拖延者占23％，主动拖延者占11.7％。与以大学生为被试的研究相比，拖延程度较低，这可能与高中生正面临高考压力有关。 (2)高中生化学学业拖延程度在年级、性别、化学教师是否班主任上有显著差异，在高考选考科目、是否独生、是否班干部上无显著差异;而其主动拖延水平则只在性别上有显著差异。 (3)在大五人格特质中，高中生神经质维度得分越低、严谨性维度得分越高、宜人性维度得分越高，化学学业拖延程度越低，学业成绩越好;神经质维度得分越低、严谨性维度得分越高、开放性维度得分越高，主动拖延水平越高，学业成绩越好。 (4)大五人格特质中的神经质和严谨性在不同拖延类型上存在显著差异，其他三个维度均无显著差异，经事后检验可得，在神经质维度上，非拖延=主动拖延＜被动拖延，在严谨性维度上，非拖延=主动拖延＞被动拖延。另外，高中生化学学业成绩在不同拖延类型上也存在显著差异，经事后检验可得，非拖延=主动拖延＞被动拖延。 干预研究结论:(1)执行自编的高中生化学学业拖延实验方案，能够显著降低高中生化学学业拖延程度、提高主动拖延水平，有效改善高中生化学学业拖延问题，但不能显著提升化学成绩。 (2)教师采用理性情绪行为疗法对不良情绪进行指导，能够显著降低高中生化学学业拖延程度，但对于主动拖延水平并无显著影响。 (3)与低、中神经质者相比，高神经质者更需要教师采用理性情绪行为疗法对不良情绪进行指导。 本研究基于人格特质，进行了高中生化学学业拖延类型调查和干预研究，为改善高中生化学学业拖延问题，提升化学成绩提供一定的参考和建议，并结合学科教学，拓展了积极学业拖延的研究。
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