摘要
国家新课程改革的推进、立德树人根本任务的落实、新高考带来的机遇与挑战，需要地理教师有过硬的专业能力、扎实的专业知识、良好的专业素养，新手教师需要快速成长起来以满足时代的需求。对新手教师和专家教师的教学行为进行比较研究，总结新手教师和专家教师之间的具体差距，在此基础上提出新手教师教学行为改进策略，提高新手教师的教学技能，促进新手教师的专业成长。 利用文献研究法确定了华生行为主义心理学理论、对话教学理论、有效教学理论、师生互动理论为理论基础，对新手教师、专家教师、教学行为的做了概念界定，初步构建了高中地理教师教学行为分析指标。课堂观察法与比较研究法是主要的研究方法，正式观察前通过预观察对高中地理教学行为分析指标进行矫正，最终确定4个一级指标，11个二级指标，44个详细描述。选取符合研究条件的新手教师与专家教师各两名，利用实习学校全方位自动导播系统生成16节课堂实录。Nvivo11Pro是主要的研究工具，对生成的16节课堂实录进行了编码分析，但由于四大教学行为性质特点的不同进行了不同的编码设计，讲解行为采用等级量表的方式观察，呈示、提问、反馈行为采用频次统计表的方式进行观察，为了便于记录与统计共建立34个指标代码。新手教师与专家教师的差异通过教学行为节点统计表与百分比统计图得以直观展示。 通过比较分析发现，新手教师与专家教师教学行为的具体差异表现为：在讲解行为上，新手教师语言的逻辑性、简洁性、专业性落后于专家教师；在呈示行为上，新手教师呈示类型单一、内容多且不精，专家教师所采用的呈示类型搭配合理、内容少而精；在提问行为上，新手教师提问数量多但提问水平层次低，专家教师以更具启发性与引导性的高认知水平提问为主；在反馈行为上，新手教师的反馈过于浅表化，无法真正激励学生，而专家教师更加关注促进学生发展的深层次反馈。新手教师与专家教师四大教学行为的差异归根到底是两类教师教学知识图式、对学生的关注度、教学经验的差异。 针对新手教师存在的问题，从两大方面提出建议，微观上，以四大教学行为为出发点新手教师需要加强专业训练，提升语言输出质量、促进多元呈示，提升课堂教学质量、学会价值提问，生成有效双向互动、丰富反馈方式，增强反馈有效性。宏观上，建议专家教师与学校为新手教师成长搭桥，积极沟通，共同成长、营造教师发展的有利环境。
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