摘要
在新时代的教育改革背景下，各个学科都重视提高学生的思维能力和综合素养。当前历史教学以培养学生核心素养为目标，以问题、创新为导向，有效的历史教学离不开有效的问题，层层展开的问题链不仅能够激活历史教材的史实和现象背后的玄机，更能开拓思维空间，通过问题不断对学生进行启发，培养目前学生所缺乏的“问题意识”，在探究、解决问题的过程中提高综合能力，形成历史学习的思维品质。这正与基于问题式教学模式（PBL）相契合，PBL绝非传统意义上教学模式，它是以问题为导向的教学，主要围绕学生活动来组织进行，教师通过挖掘具有价值和探究意义的问题，创设历史情境，让学生在接近真实的历史情境下面临问题，撬动学生的思考，在分析解决问题的过程中更好地理解问题，并引导学生结合史料和运用各种教学资源，进行小组讨论相互交流和学习，在培养学生的问题意识的过程中能够培养核心素养。同时，在学生学习的过程中，教师也发挥着重要作用，教师应对学生的学习过程和结果进行灵活地监控与评价，及时对学生进行指导。教师逐渐从原来的知识的传播者转变成为教学的帮助者，学生也由被动的学习者转变为知识的探索者。PBL教学使学习过程由封闭走向开放，将教学目标过程化，将课标和内容与学生的认知能力和生活经验实现有机统一，有助于学生深入理解历史，全面提升综合素养。 本文以PBL教学模式为切入点，以培养历史核心素养为落脚点，探究高中历史课堂运用PBL教学模式培养学生的核心素养策略。全文主要分为六个部分：第一部分为绪论，主要阐述了本论文的研究背景、研究意义、梳理了国内外研究综述、研究方法、内容及创新之处，明确了研究的基本方向。第二部分在了解现有文献的基础上，查询相关资料，通过三组模式相对比从而更好地理解PBL教学模式的内涵及理论基础。第三部分通过对高中历史PBL教学现状进行调查，分析师生的问卷调查结果和访谈记录，总结PBL教学模式的优势和存在的问题。第四部分主要从目标、原则、路径、方法和评价等方面探索了高中历史课堂运用PBL教学模式发展学生核心素养的策略。第五部分在提出的问题和策略的基础上，将PBL教学模式应用于高中历史课程教学中，以高中历史部编版中外历史纲要（上）第13课《从明朝建立到清军入关》一课为例，具体阐述PBL教学模式的实施流程。最后进行反思和提出相关的建议，促进历史PBL教学不断改进。
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