摘要
教师的教育惩戒对纠正学生失范行为、促进学生的成长发展具有重要作用。但是，在《中小学教育惩戒规则（试行）》实施的背景下仍存在教师不敢惩戒、滥用惩戒的现象，这反映的正是教师缺乏惩戒勇气的问题。目前，学界尚未对“教师惩戒勇气”进行概念的界定和系统的探讨。因此，本研究运用文献法、比较法和访谈法，围绕“教师惩戒勇气”这一核心议题，重点探讨了“何谓教师惩戒勇气”“为何需要教师惩戒”“教师惩戒勇气缘何失落”以及“如何寻回教师惩戒勇气”四个具体问题。 首先，通过对教师惩戒勇气的概念考察和教师惩戒必要性的再认识，进行理论研究。第一，基于“勇气”“教师惩戒”的概念，本研究将“教师惩戒勇气”界定为：教师出于对教育信念的坚守和惩戒价值的认同，在意识到惩戒可能将使其面临困难与风险，仍然选择坚持自我，运用自身的专业判断和实践智慧，勇于实施惩戒的一种精神力量。其产生于恐惧这一外在条件的激发，植根于教师内在的认知判断和对教育信念的坚守。教师主观的认知水平、情感发动、理性判断、专业自我以及客观的宏观环境、具体情境影响教师惩戒的勇气。同时，本研究厘清了教师惩戒勇气的边界，阐明真正的教师惩戒勇气并非过度畏惧的胆怯，也不是无所畏惧的鲁莽。第二，基于情感社会学的理论提出“惩戒是人类进化的必然结果”的观点，指出教师惩戒之所以能够将外在的强制性规训附加于学生个体，并激发学生对遵守规则、完善自我的善的向往，是缘于羞愧感、内疚感、难堪感等负性情感的作用，进一步论证了教师惩戒的合理性。 其次，依据已有研究成果、新闻采访和访谈所得信息探讨教师惩戒勇气失落的现实与成因。研究发现，教师惩戒勇气的失落表现为怯于惩戒和滥用惩戒，提出六点教师缺乏惩戒勇气的主要原因：从主观因素上看，一是教师在认知上难以把握惩戒的“中道”，面临预期难以实现的难题；二是在利己和利他的冲突与矛盾中，教师的责任感走向式微；三是教师出于规避难以预测的后果与难以承受的风险的需要；四是教师对自我理想的放弃与妥协；从客观因素来说，一是由于制度的缺陷与有限性，现有规章中缺乏对教师的必要救济手段；二是教师受到了来自家校社非理性的外部裹胁。 最后，根据理论研究及实证研究的成果，提出三点寻回教师惩戒勇气的行动策略：一是回归教师心灵，捍卫惩戒勇气，要重塑教师的教育信念、培养教师的教育责任感、增长教师转化风险的智慧、增强教师的专业认同；二是守护教师心灵，提升惩戒勇气，要完善保障机制、提供外部支持；三是把握勇气限度，避免矫枉过正，要守住惩戒勇气的底线、把握惩戒勇气的上限。
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