摘要
古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，古诗之妙，羚羊挂角，无迹可寻，言有尽而意无穷。要把握古诗词中无穷的意蕴，就必须从诗歌的意象着眼。意象是构成诗词意境的微小细胞，是构筑古诗词大厦的基本砖石。在语文学习中，古诗词鉴赏其中一个很重要的元素就是“意象”。意是诗人的主观思想情感，象是诗人描述的客观物象，意象可以理解为蕴含诗人主要思想情感的具体形象，是诗人表情达意的媒介和载体。它是主客观的统一，是外在与内心的升华。 目前部编版初中语文教科书相较于以前其他的版本，大幅增加了古诗词的数量，但在教材中涉及到古诗词意象的时候，往往选用其他的词语来代替如“景物”，“形象”等，九年级上册开始提到“意象”一词，在名著导读的专题探究中提到一个探讨诗歌意象的专题，但并未做过深的讲解。因为意象概念的模糊性，所以导致意象教学不受重视。再加上教师自身素养的局限性，很多教师对诗词中的意象解读是浅显的，所以诗词鉴赏也难以深入。如何让学生科学有效地感悟诗词，鉴赏诗词，这是我们一直需要思考审视的问题。 为了探究初中语文古诗词意象教学的问题，首先从意象理论进行解读，厘清什么是意象，意象具有怎样的特点，以及它如何在诗词中进行组合，如何将诗人情感化有形为无形表现出来。然后继续论证古诗词的意象教学的必要性，对于整个语文教学的深刻意义。并将部编版初中语文教材的古诗词意象进行梳理，对典型意象“月”“柳”“菊”“酒”进行教学解读，并以“酒”意象为例进行教学案例分析，藉此探索出古诗词意象教学的一些可行性策略，丰富古诗词意象教学的理论与实践研究。
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