摘要
高阶思维指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是跨学科素养中个体思维能力的重要体现，也是我国学生核心素养中思维能力培养的重要抓手。本研究以地理-生物跨学科教学一线教师、教育研究专家和高校地理教师所构成的专家团为依托，在系统梳理高阶思维素养相关理论、跨学科教育目标和教学实践经验的基础上，综合采用层次分析法、访谈法、问卷调查法等方法，制定初中生高阶思维素养的评价标准，以地-生跨学科视角编制评价标准的配套测试问卷，对上海市ZG中学初三学生的高阶思维素养现状和影响因素进行校本研究，所得研究结论如下： 1）中学生高阶思维素养评价指标体系由分析综合、批判思维、创新思维、问题解决四个维度构成，其下共含9个二级指标。综合三方意见最终确定权重为分析综合0.391、批判思维0.169、创新思维0.193、问题解决0.248。 2）上海市ZG中学学生的试卷（满分4分）平均得分为2.83，以五级评定法（优秀、良好、中等、合格、不合格）进行评价，该校初中生高阶素养整体处于中等水平。问题维度得分最高（平均分2.92），批判思维最低（平均分2.49）。二级指标中“发现问题中隐含条件”得分最高（平均分3.31）“对观点的价值与意义进行评价”得分最低（平均分2.29）。 3）上海市ZG中学学生分析综合能力最好，能较好地分析要素间联系与区别；批判思维能力表现最差，主要体现在对观点的价值与意义进行评价能力的欠缺；创新思维与其他维度的相关性较差，学生运用多学科知识解决复杂问题能力较弱；筛选并排除错误信息能力的相对不足是问题解决维度的主要问题。 4）多维交互决策树分析发现分析综合维度（分析要素间联系与区别能力）和批判思维维度（对观点的价值与意义进行评价）是造成高阶思维素养等级差异的关键节点，分析综合维度（gt;3.16）的优良率（76.3%）明显高于平均水平（34%）；表现较差（≤3.16）的优良率明显低于前者，其中批判思维维度较差的，优良率最低（1.8%） 5）影响ZG中学学生高阶思维水平的因素主要为学科偏好，是否采用相同方法和跨学科教学，其中学科偏好为文理兼顾偏文、不采用相同方法和对跨学科教学案例印象较深的学生高阶思维水平较高。在学生高阶思维素养培养中教师应在教学中加强学科间的融合、促进跨学科教学方式多元化、转变教学思维方式，以促进学生高阶思维的发展。
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