摘要
随着“互联网+教育”的飞速发展，在线学习作为一种新的学习方式，凭借灵活性、低成本等优势受到大学生的青睐，在线教育的质量也被广泛关注。调查结果显示大学生在线课程完成率很低，且学习投入不断降低，严重影响了在线教育质量。在此背景下，研究影响大学生的在线学习投入的相关因素，有针对性的改善学习质量变得非常重要。作为教学活动中最活跃的组成要素，教学交互对在线学习投入具有重要影响。因此，研究教学交互对在线学习投入的影响机制，对提高大学生在线学习投入，改善学习质量至关重要。 首先，本研究从学习者参与在线学习过程中与各教学要素间的交互为切入点，基于社会认知理论、社会建构主义学习理论及基本心理需求理论，将教学交互、基本心理需求、学业自我效能感及在线学习投入融合构建了在线学习环境下教学交互对大学生学习投入的影响机制模型。该模型将教学交互多维度作为主效应变量、基本心理需求作为中介变量、学业自我效能作为调节变量对在线学习投入的影响机制进行分析，使得模型更加广义，更具有通用性。同时对教学交互各维度的不同组合对大学生在线学习投入的影响机制也进行了分析，因此该模型能够更全面研究教学交互对大学生在线学习投入的影响。 其次，为准确全面了解当前大学生参与在线学习中教学交互的实际情况，本研究采集多源数据，对文献、学习平台评论数据以及大学生访谈数据进行分析，设计了教学交互的量表。针对不同来源的数据，本研究采用文献研究法、数据驱动法及访谈法。对于文献数据，通过分析归纳得出现有研究者所设计的量表；对于学习平台评论数据，通过爬取、清洗、挖掘出快速搜索功能、学习资源的沉浸感以及教学评价方式等新的测量变量；对于访谈数据，通过访谈10名参与在线课程的大学生，获得了学习资源的沉浸性与可编辑性以及人际交互的实时性等新的测量变量。基于上述分析结果，编制教学交互调查问卷，通过问卷分析验证，最终设计了多源数据教学交互量表。该量表在现有的量表基础上，通过分析平台上学习者的评论数据以及访谈数据，获取了界面全面性、学习资源的沉浸性与可编辑性以及人际交互的实时性等新的测量变量，提高了教学交互量表的全面性。 最后，本研究采用实证分析方法验证了在线学习环境下教学交互对大学生学习投入的影响机制模型，并分析了教学交互各维度的相互作用关系。实证结果表明模型假设基本成立，其中“界面交互正向影响大学生在线学习投入”“基本心理需求满足在界面交互与大学生在线学习投入的影响关系中起中介作用”“学业自我效能感在界面交互与大学生在线学习投入的影响关系中起调节作用”三个假设不成立。通过分析教学交互各维度及不同交互维度的组合对学习投入的影响，得出教学交互各维度之间存在增强、抵消等相互作用关系。其中界面的全面性能增强学习资源的沉浸性对学习投入的影响，界面的响应性、简便性、全面性等会增强人际交互实时性对学习投入的影响，人际交互质量和平台功能建设削弱资源的可编辑性对学习投入的影响。 基于上述研究结论，本研究为提高在线学习投入，改善学习质量，提出具体建议： （1）提高在线学习平台的响应性，降低平台功能操作的复杂程度。（2）提升资源的丰富性，注重资源难易度，提升资源沉浸感。（3）增加师生、生生间有效交互，提高人际交互的实时性。（4）关注大学生基本心理需求的满足，通过平台功能建设、在线课程设计促进需求满足。（5）注重提升大学生的学业自我效能感。
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